小學中年級語文形成性評價改革漫談

王祝芳

摘 要受傳統教育的影響，我國對于學生好壞的衡量，主要依靠學習成績的高低，這對學生而言，其實是不公平的，新課程改革下，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，對于形成性評價，也進行了相應的改變，以幫助學生學習，在教學上，也具有一定的推動作用，因此，本文主要對小學語文形成性評價改革，進行簡要分析。

【關鍵詞】小學中年級；語文教學；形成性評價；改革探索

形成性評價其實是一種評價過程，在教學中評價，使教師掌握學生的學習情況，學習模式和方法，接下來，教師進行教學調整，以更好的幫助學生學習，提高學生語文學習能力。

1 小學中年級評價形式

1.1 教師評價形式

教師是學生的引導者，對于學生的一言一行，教師都會看在眼里，因此，在對學生進行評價上，教師的評價是最為客觀的，教師帶領著班級學生進步、學習，教師也具有決定性的作用，例如：教學進度、課堂氣氛、教學效率。在對學生進行形成評價時，主要根據學生學習過程。換句話說，教師要培養學生自主學習意識，主動的投入到學習中，包括：課堂上主動動腦思考、發言、課后，主動對所學內容復習，課外拓展，不恥下問，知之為知之，不知為不知的學習品德，此外，教師在教學的過程中，也要對學生的學習過程，進行監督，掌握學生的學習情況。

1.2 學生評價形式

新課標背景下，學生是教學的核心，因此，只有學生清楚自己的學習過程，是否努力學習、是否完成了教師安排的作業，可見，學生的自我評價也是必然的，進行自我評價，并非是指讓學生單純的評價自己，評價的過程中，也是學生自我反思的過程，能夠讓學生認識到自身的不足，并加以改正，是提升學習成績的途徑之一。

1.3 學生相互評價

在進行相互評價的過程中，應先評價他人的特點，接下來評價他人的不足，或提出建設性建議，教師要讓學生根據這一評價理念，進行學生間的評價，通過他人的評價，認識自我，也是學生學習的一種方式，促進學生間的交流，增加學生感情。

2 小學中年級形成性評價存在的問題

形成性評價改革是新教育形勢下的主要結構模式，并且相關教育研究機構，也對形成性評價進行了深入的研究，盡管取得了明顯的效果，但仍然存在一些問題。

2.1 隨意性較強，缺少重點。

在一些非學業的內容上，評價方式較為統一，多數是參照評價手冊規定的，表面看起來較為廣泛，但仔細研究，就會發現，其中未能夠真實的展現教學理念和優勢，缺少融合。

2.2 評價缺乏交流、互動。

在評價時，盡管有教師和學生家長的評價，但很顯然，他們的評價參差不齊，對于評價標準并未有過多的了解，這在一定程度上，使評價內容過于形式化，缺乏交流、互動，教師和家長的壓力較大。

3 小學中年級評價建議

3.1 提升學生語文素養，與語文教學相互融合。

形成性評價改革，其目的是：讓小學生提高語文素養，主動的學習知識，進而提升語文成績，所以，形成性評價和小學語文的相互融合，使學生語文素養、文化素質，得到全面的提高。

3.2 評價標準多樣性

學生之間有個體差異性，若是實行一致的評價標準，這對學生而言，是不公平的，因為，每個學生學習能力、方式不同，因此，產生的學習效果也會不一，所以，形成性評價要具有多樣性，對于一些有一定特長或是學習能力較強的學生，教師要為學生提供更多的發揮才能的機會，讓學生能力充分展現出來；對于一些學習能力較弱的學生，教師要進行鼓勵，勇于嘗試、探索，并挖掘存在的優勢，進行展示，使學習能力較差的學生，也能夠有足夠的自信展示自己。

3.3 突出評價重點

小學中年級形成性評價改革，要注意將改革的重點凸顯出來，將改革內容與語文學習相互融合，換句話說，形成性評價內容要與語文這項課程，進行統合，在形成性評價中，凸顯教學的重點，提高學生的語文學習能力。

3.4 形成性評價便捷、易操作

形成性評價，符合語文教學發展，操作難度較低，成為教師教學的催化劑，是學生學習的輔助，不要成為教師和學生的思想壓力。另一方面，在評價時，要注意評價主體，充分交流互動，明確評價標準。

3.5 評價過程要與語文教學過程相互融合

評價過程主要是為語文教學提供幫助，所以，評價過程要與語文教學過程相互融合，在設定評價標準的同時，考慮語文教學的內容，當評價結束后，教師要能夠參照評價結果，與教學內容進行融合，確定改革策略。在中年級語文教學中，教師要將學生的優點進行挖掘，進而讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，全面提高。

4 結語

總而言之，在中年級教學階段，要對形成性評價給予更多的關注，參照學生的學習情況，與教學相互融合，以為學生今后發展奠定基礎，但教師要做到真正的了解形成性評價，進而在教學中，更好的幫助學生學習。

參考文獻

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作者單位

江蘇省沭陽縣廣州路小學 江蘇省沭陽縣 223600