案例故事教師天團“走”出來

案例故事教師天團“走”出來

“敢不敢搞個‘走班課程’，就從古詩文復習入手？”

當我在語文教研組會議上第一次聽到“走班課程”這個有趣的詞組，心中泛起了不可抑制的疑惑和好奇。對于小學教育，“走班課程”算得上是個新興的探索方向，作為一名畢業班班主任，我能感受到課程創新的壓力與難度。把開創性的實踐研究交給畢業年級承擔，疲憊于畢業總復習的同學們能做好全力配合、能“吃得消”嗎？但在強大好奇心的驅使下，我暗暗點了點頭，對“走班課程”充滿了期待。

“怎么不敢！小學語文課，‘走’得起來！”教研組同事們的回答擲地有聲，大伙欣然接受了這項挑戰。其實，與其說“走班課程”是一項未知的開拓挑戰，倒不如稱它是一段全新的工作體驗。因為在“走班課程”的探索實踐中，“走”著“走”著就“走”出了成效，我們教研組的教師團隊還成功升級為同學們無比推崇的教師天團。

我們的年級語文教研組由七位教學風格截然不同的教師組成。作為團隊的活力擔當，我擅長在課堂營造出激情澎湃的互動氛圍，參與面廣，富有張力；朱立老師，意蘊擔當，詩情畫意的課堂不知多少次引孩子們置身空靈，流連忘返；周會老師，文藝擔當，溫婉清新的一顰一笑讓學生迷戀上她潤物無聲的情懷；熊珂老師，效率擔當，在她創設的課堂活動中往來穿梭本就是高效的學習；周洋老師，專業擔當，收放自如的教學點撥能讓同學們深入淺出，一課一得；曹鳳蓮老師，細膩擔當，似乎所有和語文相關的問題都能在她的課堂找到答案；王勇老師，快樂擔當，寓教于樂的語文課堂絕對是他瘋狂“吸粉”的秘方。

團隊語文老師們圍坐在一起，以集體教研的方式，把小學階段學生學習的古詩文知識完完整整地梳理了一遍。七位教師，該如何把這些相對繁雜的復習內容設計成七堂專題復習課程呢？通過學校課程研發團隊的指導及團隊成員的反復討論推演，最終我們決定，采用國學課程主題板塊的課程設計來完成“走班課程”的研究。教師們根據各自學識儲備和教學風格，選擇“最拿手”的板塊來細致鉆研，揚長避短、各顯其才，積極投入到了課程的創設中。畢竟這一次的課程要面對全年級各班同學的檢驗，老師們能不有所突破、有所期待嗎？最有趣的要數萌大叔王勇老師了，他將在“走班課程”中為學生帶來哲理詩的專題復習課，在磨課的過程中，他不止一次地念叨：“若不鉆研成哲理詩的‘專家’，就對不住我的‘小粉絲’啊！”

“走班課程”活動結束后，我獲得了前所未有的成就感和喜悅感。第二天，六年級語文辦公室里熱鬧非常。同事們你一言我一句，爭相交談昨天“走班課程”上的趣聞！新奇的想法、好玩的互動、深刻的文本理解、課程的完善建議，都毫無保留地拿出來曬一曬。老師們如此歡欣，那學生們呢？我回到自已班一看，嗬！同學們可沸騰啦，暢聊走班課程體驗的收獲，分享著新鮮的見聞與收獲，臉上洋溢著輕松快樂。

步入未來教育課程改革的征程，與其讓每一位教師都成為出類拔萃的單兵，不如讓每一位教師放手施展各自的才華，共同組建出一支支百花齊放、難以戰勝的“天團”。借助團隊力量，促成師資的最大效益，它不僅是一種思路，更可以是一種行動。

【故事講述者：黎明】