為有源頭活水來

陳靜/陜西省西安市航天中學教師

為有源頭活水來

陳靜/陜西省西安市航天中學教師

在我的作文教學中，一直以來存在著比較大的困惑——學生因為沒有素材，寫作文時“生拉硬扯”，文章沒有真情實感，文章的立意自然談不上“深”，也談不上“新”。

當我開展小組合作學習研究后，嘗試在寫作訓練上運用小組合作的學習方式，我驚喜地發現，我的寫作教學可以伴隨著小組合作學習研究的推進逐步進行，沿著這條線去訓練，我終于找到了癥結所在。也許我們并不能一味怪學生寫不好作文，他們之所以沒什么可寫，是因為學生的生活本來就很單調，生活圈子小，很多學生的世界就是由“上課、回家、補課”構成，太單一。

只有合作不競爭，學生沒有壓力，如果讓小組競賽一下，不知效果會如何？于是，我宣布先合作評價修改作文，然后每個小組推薦一篇，周五進行活動課，全班競賽。學生一聽，果然來了興趣，一個晚自習，前期討論，后面修改，修改完了以后對照老師的要求選出最好的一篇，然后小組利用課余再合作、修改，最后全班展示。

周五的活動課，效果讓我非常吃驚：每個小組推舉出來的作品質量空前地高，參與面非常廣；情感體驗深刻。總結時，同學們由點評活動中同學的精彩表現說到這次活動準備時的辛苦付出，再延伸到小組活動開展以來小組成員的進步，小組長工作的艱辛不易，小組整體前進的喜悅欣慰……有人喜悅、有人失落、有人遺憾、有人悲傷，這不就是課堂教學中最難得的情感體驗么？

我第一次認識到，要大膽信任學生，從語文學習的各個層面將學習的主動權還給學生。于是，我“快馬加鞭”，立刻開展了第二次活動——“我和我的小組演講比賽”暨小組合作總結表彰。給足夠的時間，作明確的要求，規定了“主題團隊”，講述小組組建的故事。整個活動中學生的參與熱情非常高，有的小組已經不滿足于只推薦一篇作品展示，小組成員越過組長直接將作品交到我這里審查，要求參加比賽。從交上來的學生作品來看，水平全面提高。活動課的課堂表現更是不讓我失望，每個小組的作品質量都很高，組員的臺上表現都很棒，可見小組在課前進行了精心的準備策劃。一些性格內向靦腆的學生走到臺前勇敢而又膽怯地展示著自己的作文，一些小組長充滿創意的策劃展示讓人難忘。我一次次被學生的作品和表現感動著，淚水一次次涌上眼眶。

小組合作活動因定期總結而得以不斷完善，學生也有了非常好的寫作素材以及高質量的作品。學生寫作中的選材與真情實感問題為何就能得以解決呢？因為，小組合作學習不僅僅是課堂學習方式的改變，更深層次的是改變了學生的學習理念甚至人生態度價值觀。我不斷拋給學生勇氣、自信、夢想、信念、激情、團隊、責任等觀念，激發出他們內心深處被忽略、被壓抑的積極的人生態度。小組合作學習給他們的生活注入了鮮活的氣息，他們的生命意識在活動中被激發了，而這些成為了學生寫作中的“源頭活水”。每個學生參與小組合作，由最開始獨立而又個性張揚的個體組成一個團隊，經歷艱難曲折，矛盾的產生與解決，合作學習習慣和操作方法的逐步建立，他們真真切切與小組一起成長，磨合個性，體驗著成長中的痛苦與喜悅，他們的生命是活生生的流淌著，寫作自然有靈性。所以，不是學生不會寫，而是生活有時太平庸，思想個性都被束縛，被“捆綁”，怎能寫出靈動的文章呢？所以，有意義的活動經歷就是學生寫作的“源頭活水”啊。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們的家長和老師都應該反思給孩子創設的環境，摒棄壓制生命的做法，還原生命的本真。只有尊重學生，才能激發他們的生命熱情，才能寫出真情流淌的作文。