那棵樹的枝干
——閱讀，我們可以這樣

那棵樹的枝干
——閱讀，我們可以這樣

語文學科的群文閱讀，是近年來悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地說，就是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

在我們的語文教學中，群文閱讀不僅被應用在引導學生廣泛閱讀方面，還被作為一個課程進行實施。語文課程研發團隊將群文閱讀的各種方法應用到日常教學中，豐富了課堂內容，拓展了教材外延，引領學生更深入地理解人文情感，同時也提高了學生對信息的提取、篩選和整合能力，使語文和閱讀的關系更密切、和諧。

第一課：閱讀繪本，用故事性的文字啟迪學生

一二年級的語文教學側重識字，學生閱讀能力有限，所以，老師一般會科學地引領學生閱讀一系列繪本，用圖畫和故事性的文字啟迪學生。

二年級上學期有項“寫留言條”的練習，老師們就引入了《我要大蜥蜴》的繪本。《我要大蜥蜴》講述的故事很簡單，就是阿力請求媽媽允許他收養一只大蜥蜴。整個故事就是阿力和媽媽在用留言條開展對話，故事的節奏和轉折也用留言條作了分割。課堂教學中，老師讓學生先寫一份留言條，向父母表達自己的某項愿望，例如“我想要一本書”“我想吃冰淇淋”，老師會讓學生拿自己的留言條與繪本中阿力的留言條進行橫向比較，學生就會看出其中的差別：阿力的留言條有抬頭（親愛的媽媽）、落款（你聰明又成熟的兒子阿力），而且在提出要求的同時還能說明理由，而不是告示一樣生硬的語氣。通過這樣直觀的橫向比較，學生就會意識到留言條的寫法。之后，老師還會帶領學生進一步閱讀繪本，體會阿力每次落款的不同：你多愁善感的兒子阿力、你寂寞的孩子阿力、覺得惡心巴拉的兒子阿力、得到教訓的阿力……這些落款是隨著媽媽提出的問題而變化的。通過這樣的縱向比較，讓學生意識到：留言條要從工具性走向文學性——學習語文是為了生活的表達。

第二課：選定主題，感悟文本的無限魅力

中段的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，教師會在群文閱讀課中設置一個主題，選取適當的文本，整合教學資源，加深學生對教材的認知和理解。

四年級下學期有一篇課文《四個愿望》，描述兒童對春夏秋冬四季的美好感受。在上這堂課時，教師先讓學生就教材的內容開展縱向比較，體會愿望的四種表達方式——“我愿永遠是冬天”“我希望永遠是春天”“我巴不得夏天永遠不過去”“秋天比任何季節都要好”。《四個愿望》的敘述是輕快的，情感是愉悅的，而另一篇文本是賀知章的《回鄉偶書》，學生誦讀，老師講解詩歌背景，學生從詩中感受到的感情是沉重的，而這堂群文閱讀的主題就是“歲月”。對這兩篇文本的情感進行橫向比較，學生會認識到兒童和老人對歲月的不同感觸，感受到精煉語言對情感表達的作用，更深刻地理解“歲月無情”的含義。群文閱讀課的巧妙之處在于，用平常文本整合教學資源，引導學生體會文本中蘊含的人文情感和不同語言的文化性。這樣的群文閱讀課能讓學生更自由地感受文本的無限魅力，感悟文本的表達方式，加深情感的真切體驗，建構課程與生活的鏈接。

第三課：融合學科，提升學生素養和能力

有了前四年的鋪墊，對小學高段學生閱讀能力的要求就不能僅僅停留在理解文本上了，還要具備對信息的提取、篩選和整合能力。因此，這個階段的群文閱讀就會采取融合學科的方式。所謂融合學科，就是跨界游歷，全域吸納，讓具象的語文歸隱后臺，讓其他學科站到語文課的舞臺上；調動語文學科素養和能力，在語文課堂上整合各學科知識，從而產生新的知識和能力。

當學生接觸到“斐波那契數列”這個數學概念時，語文老師的群文閱讀課就會以斐波那契數列為線索，將認知的觸角伸向自然、科學、藝術，觀察植物的生長形態，欣賞維納斯、大衛雕塑的比例美，拓展學生對數學規律的認識。接下來還有跟進的反思問題：“既然生活中有遵循斐波那契數列的案例，那一定也會有不遵循斐波那契數列的事物，找出來，思考這些事物美嗎？”這樣的群文閱讀課，不只是老師在整合材料，學生也充分參與進來，并從中得到了多方位的鍛煉。

古代詩詞欣賞的群文閱讀課《與李白對話》則更典型。小學階段，學生接觸最多的詩人之一是李白。因此，六年級的群文閱讀課，老師會引導學生誦讀、重溫這些年學過的李白的詩。一方面開展縱向比較，對比學過的李白的絕句，體驗李白詩歌的特性。再對比《將進酒》和《行路難》，體會兩首詩情感上的差別，體會不同境遇下詩人心境的變化，感受李白的樂觀、灑脫。不止于此，再進一步提升到文化的高度，總結詩歌這種文學形式的理念和精神，繼續拓展，擴展到詩人生活的時代——盛唐，走向歷史的臺階。唐朝的生活狀態、精神風貌是什么樣的？是什么成就了李白？小學也學杜甫的詩，杜甫和李白的境遇有什么差別，和大時代有怎樣的關系？

做群文閱讀，不能停留在語文教材本身，還要擴展到文學的工具性和它涵蓋的文化。學生累積起來一定的閱讀量、深度、思想，就能成就他們的家國情懷。群文閱讀作為一種思想被成都市實驗小學的語文教師“拿來”開發成課程，并應用到語文教學中，它一方面指導教師更加自如地組合各種文本、融合不同學科，另一方面也讓學生的閱讀更系統，更有生長性。

【國學經典課程研發團隊：周會（執筆）王勇 朱立 熊珂 曹鳳蓮 周洋 鐘鍵】

鏈接 主題梳理，自主選擇

六年級語文教研組的七位教師結合自身的興趣及專長，深入研讀相關知識，集體教研完善設計，完成了七個主題課程。

“古文今趣”（文言文集中復習課程）

“與李白對話”（李白詩歌集中復習課程）

“草堂野老心”（杜甫詩歌集中復習課程）

“形神統一，托物言志”（托物言志類古詩詞集中復習課程）

“萋萋滿別情”（送別類古詩詞集中復習課程）

“南山下的悠然”（山水田園類古詩詞集中復習課程）

“柳暗花明又一村”（哲理類古詩詞集中復習課程）

課程設計整合結束之后，六年級教研組為全年級學生設計了“走班課程入場券”，入場券上有各主題的上課時間及地點。學生可以自由決定上課主題，打破固有的班級模式，根據自己的興趣愛好進行選擇。隨后，各班語文教師統計出本班的選課情況，交到年級教研組匯總。