“高爾夫教學法”在《護理學導論》教學中的應用

王小麗 于臻秀 潘長玲 楊源

“高爾夫教學法”在《護理學導論》教學中的應用

王小麗 于臻秀 潘長玲 楊源

目的:探討“高爾夫教學法”在《護理學導論》教學中的應用效果。方法:選取某校2014級大學一年級高職護理專業學生99人為研究對象，隨機分為試驗組49人和對照組50人，試驗組采用“高爾夫教學法”進行《護理學導論》教學，對照組采用傳統教學方法。《護理學導論》課程結束后，調查學生對課堂教學方法和教學效果的評價。結果:試驗組護生對教學方法的滿意程度高于對照組(P＜0.05)，對課堂教學效果的評價優于對照組(P＜0.05)。結論:護理學導論授課采取“高爾夫教學法”增強了護生學習興趣，有效培養學生的能力，尤其是自主學習能力、合作能力、人際溝通能力等，提高了護生學習成效，對學生的職業情感和專業認同感的培養也有著積極作用，但實施“高爾夫教學法”過程中還存在很多不足之處，護理教育者應不斷進行試驗，使“高爾夫教學法”取得更好的效果。

高爾夫教學法;護理學導論;應用

“高爾夫教學法”是聯想教育培訓事業部開發的一套教學方法，其用意指的是打高爾夫的環境，意指教師要帶著輕松、愉快的心情教學，保證教學手段的運用和教學氣氛的渲染恰到好處;學生則在輕松、愉快的學習中得到收獲。《護理學導論》是護理學專業中的一門重要的專業基礎課，它涵蓋了護理學中先進的基礎理論和基礎知識，在護理學專業中是一門密切聯系基礎醫學、人文科學和護理科學的橋梁性課程，它可以引導學生明確護理學的基礎理論及學科框架，為后期專業課程的學習奠定基礎，但是該課程知識面廣，理論性較強，且由于其與臨床實際聯系較少，學生在學習過程中興趣不高、感到枯燥、乏味［1］，知識遺忘率高，學習效果不佳。

筆者曾參與了廣東省教育廳委托廣東省某高職院校舉辦的聯想高爾夫教學法培訓班，期間與其他受訓教師進行了深入交流，本人深受“高爾夫教學法”的熏陶。作為護理專業教師，為了幫助學生更好地掌握護理學的基本理論知識，樹立正確的護理專業思想和形成良好的職業素養，筆者將聯想教育的“高爾夫教學法”引入《護理學導論》教學中，收到了良好的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料我校《護理學導論》課程安排在大一第2個學期開課，選擇2014級高職護理專業14個平行班中的A、B班共99人作為研究對象，A班49人為試驗組，B班50人為對照組。兩組學生均為女生且為高中畢業的統招大專生，兩組學生在年齡、入學成績、已修課程等方面比較差異均無統計學意義(P＞0.05)。兩組學生由同一名教師授課，以保證課程標準、授課計劃、教學內容等方面的一致性。

1.2 研究方法對照組采用傳統教學方法;試驗組采用“高爾夫教學法”，包括破冰之旅(第一次課開場問好、運用視頻導入課程、教師自我介紹、學習型團隊組建、鳳尾收場)，平時課堂的別樣氣氛(掌聲、獎勵、激勵、游戲、活動等)，針對不同章節的教學方法(頭腦風暴、角色扮演、辯論賽、案例分析等)，別出新裁的思維訓練(思維導圖、魚骨圖、組織結構圖等)，具體實踐方式見表1。

表1 試驗組《護理學導論》授課實踐方式(節選部分)

授課氛圍渲染技巧有貫穿課堂的別樣氣氛，如掌聲鼓勵、抽牌積分、課堂的情緒渲染等;有貫穿課間休息別出新裁的游戲活動，如手指操、小鴨操、媒體渲染等;有貫穿每次課前的提問、積分榜的公布，每次課尾的總結、作業布置等。

1.3 評價方法采用自編調查問卷，在課程結束后由學生評價課堂教學方法及教學效果，問卷設置采用利克特五點量表評分法(1=非常不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=非常滿意)。發放調查問卷99份，回收99份，有效率100%。

1.4 統計學處理采用SPSS 19.0統計軟件對所得數據進行統計學處理，計量資料的比較采用t或t’檢驗。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩組學生對教學方法的評價(表2)

表2 兩組學生對教學方法的評價(分，)

表2 兩組學生對教學方法的評價(分，)

注:1)為t值，2)為t’值

項目試驗組(n=49)對照組(n=50)統計量P值有助于提高學生的學習興趣3.80±1.00 1.86±0.8310.5121)＜0.001有助于調動學生的學習積極性3.67±1.11 1.98±0.77 8.8171)＜0.001有助于調動學生的主觀能動性3.4±1.142.28±0.78 5.6942)＜0.05有助于培養學生的團隊協作能力3.57±1.12 2.10±1.176.3841)＜0.001教學手段富有啟發性，印象深刻4.00±0.79 2.16±0.7711.7361)＜0.001有助于培養學生的分析解決問題的能力4.08±0.70 2.28±0.6413.3581)＜0.001培養了學生的職業情感3.59±0.93 2.50±0.68 6.6472)＜0.05增強了學生的專業認知3.57±1.12 2.70±0.79 4.4582)＜0.05

2.2 兩組學生對課堂教學效果評價(表3)

表3 兩組學生對課堂教學效果評價(分，)

表3 兩組學生對課堂教學效果評價(分，)

項目試驗組(n=49)對照組(n=50)t值P值課堂氣氛活躍3.90±0.71 2.22±0.76 11.360＜0.001與老師的互動增強3.98±0.78 1.90±0.73 13.702＜0.001與同學的溝通交流增強3.90±0.71 1.84±0.62 15.386＜0.001課堂注意力更加集中3.98±0.78 2.18±0.60 12.852＜0.001鞏固理論知識，加深記憶3.80±0.76 2.34±0.66 10.212＜0.001對教學內容的理解更加透徹3.88±0.83 2.34±0.66 10.229＜0.001

3 討論

3.1 “高爾夫教學法”增強了學生的合作、溝通能力并加深對知識的記憶調查結果顯示，試驗組學生的合作能力、溝通能力明顯高于對照組，臨床實踐證明，積極的合作精神和有效的溝通能力是護士必須具備的基本素質。高爾夫教學法的課堂都有大量的問題討論、學生需發揮團隊協作能力、利用頭腦風暴法協作進行思考，在團隊討論過程中，團隊成員之間相互交流、學生與教師彼此溝通，既培養了學生的合作能力又加深了學生對知識的理解與掌握［2］。此外，學生在共同解決實際問題的時候互動互助，積極與其他同學交流溝通，并且成員需要勇于上臺展示團隊的成果，不僅訓練了學生的溝通能力，還提高了學生的語言表達能力［3］。

3.2 “高爾夫教學法”有助于發揮學生主觀能動性，提高學生的自主學習能力“高爾夫教學法”認為教育不是灌滿學生一桶水，而是點燃學生心中的一團火，此教學法活躍的課堂討論氣氛也很適合年輕人的特點，他們發揮頭腦風暴，踴躍發表自己的意見和看法，學生主動思考、調動其主觀能動性，比教師簡單地陳述一個理論或做一個結論更有意義。課堂上的激勵機制要求學生在課后都要對每次課的內容進行信息的回憶，這對學生的自主學習有促進作用。此外，高爾夫教學法的課堂教師精心準備了大量的、豐富的教學素材，這些素材極大的吸引了學生的眼球、激發學生的學習熱情、學生更樂于參與學習和完成任務，其真正樹立了學習的主體地位，能夠自主學習。

3.3 “高爾夫教學法”有助于拓寬知識面，有利地訓練了學生的思維表3顯示，試驗組學生對知識的記憶和對教學內容的理解明顯高于對照組，調查結果與現代護理教育理念相吻合。現代護理教育觀認為，知識是由學習者在一定的情景下通過討論、交流、互助，在探究和體驗的活動中主動建構學習者自身的知識結構［4］，而“高爾夫教學法”的核心理念就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構［5］。學生不斷的預習、復習，加深其對知識點的理解和掌握，拓寬了知識面，增強了學習效率;同時課堂的頭腦風暴使學生理清思路的同時達到了有效的思維訓練，對其發散性思維的培養起到了積極作用。

3.4 “高爾夫教學法”對培養學生的職業情感、專業認同感有著積極作用《護理學導論》作為護理專業課程體系中最先與學生接觸的專業基礎課程，尤其應重視學生職業價值觀及專業認同感的培養［6］。表2顯示，本研究試驗組學生職業情感和專業認知方面的得分均高于對照組，所以以學生為中心的“高爾夫教學法”對學生職業情感的培養、專業認同感的提升有著積極作用。在課堂教學過程中，學生通過角色扮演，獲得對護士認知積極的情感體驗，學生也通過切身體驗和感悟反思，真正將蘊涵于知識中的情感和精神納入自己的內心深處、從而在精神世界里形成職業情感［7］。

4 “高爾夫教學法”對教師的啟示

“高爾夫教學法”除了把建構主義理論的理念運用的恰到好處，還針對不同的內容重視對課堂氣氛的渲染，建構主義的教學觀認為，教學是在教師的指導下，以學生為中心的學習過程，教師要駕馭課堂，面對學生在討論中出現的各種問題，必須有足夠知識儲備予以解答，教師也可從學生討論和發言中得到啟示，真正做到教學相長。因此教師必須努力更新教育理念，變單一的傳授、灌輸方式為注重引導、啟發，重視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，不斷改進自己的授課策略和行為［8］。護理教師經常反思自己的教學行為，不斷自我發展和完善，達到“師生互補，教學相輔”的效果［9］。

5 “高爾夫教學法”的局限性

首先教學資源和設施不足:國內學校的桌椅固定、無彩色紙、剪刀等課堂活動所需的資源和材料;其次課堂教學活動需要大量時間:新穎多樣的活動需要耗費教師和學生大量的時間，這與有限的課堂時間產生沖突;再者就是傳統的教學理念根深蒂固:教師認為，以學生為中心必然要以犧牲課堂時間、無法完成教學任務為代價［10］。本次研究從始至終貫穿了“高爾夫教學法”的理念，在有限的資源與條件下借鑒了高爾夫教學法的部分活動、整個教學模式調動了護生學習的積極性和主動性，護生的學習動機和學習態度有了明顯改善，培養了護生各方面的綜合能力，使原本枯燥的護理學導論課堂呈現出生機和活力［11］，同時給護理教育者進行教學改革提供了思考的方向和途徑。

［1］田莉梅.循證反思在《護理倫理學》教學改革實踐中的體會［J］.護理實踐與研究，2008，5(12):20-22.

［2］谷青芳，劉曉英.“小組合作+角色實踐”在《護理教育學》中的應用及效果［J］.護理研究，2014，28(3):1146-47.

［3］陳歷健，張謙.PBL教學法在臨終護理教學中的應用［J］.重慶醫學，2010，39(16):2134-2135.

［4］朱寧寧，孫婷.“活動教學法”在外科護理學實驗教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2015(3):110-111.

［5］高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價［D］.長沙:中南大學，2011.

［6］王佳琳，彭文濤，王國蓉.西部地區實習期護生護理核心能力現狀的調查［J］.中國實用護理雜志，2013，29(21):24-26.

［7］王佳琳.體驗式教學模式在《護理學導論》課程中的研究與實踐［J］.中國醫學創新，2013，10(14):92-94.

［8］賈娟娟，李華.多點輻射興趣教學法在《護理學導論》中的應用［J］.長江大學學報(自然科學版)，2012，9(5):60-62.

［9］侯明珍，沈居麗，方玲.故事教學法在護理學導論教學中的應用［J］.護理實踐與研究，2013，10(20):72-73.

［10］倪菲菲.“以學生為中心”教學法在我國高校本土化的探討［J］.蘭州教育學院學報，2015，31(8):116-118.

［11］李欣，王航輝.《社區護理學》教學中多元化教學法的實踐［J］.全科護理，2009，7(3):269-270.

Application of"golf teaching method"in the teaching of"Introduction to Nursing Science"

WANG Xiao-li，YU Zhen-xiu，PAN Chang-ling，et al(Huizhou College of Health Sciences，Huizhou 516025)

Objective:To explore the effect of"golf teaching method"in the teaching of"Introduction to Nursing Science".Methods:Selected 99 students from the higher vocational major in a university as research objectives and randomly divided them into experimental group with 49 students and control group with 50 students.The experimental group adopted"golf teaching method"to learn the"Introduction to Nursing Science"and the control group adopted the traditional teaching methods to learn"Introduction to nursing science".After the end of the course，students＇evaluations on the classroom teaching methods and teaching effect were surveyed.Results:The satisfaction degree of the students in the experimental group was higher than that in the control group(P＜0.05).The evaluation on the teaching effect of the experimental group was better than that of the control group(P＜0.05).Conclusion:By adopting the" golf teaching method"in the teaching of"Introduction to Nursing Science"，it can enhance the students’interest in learning and effectively cultivated their ability，especially the abilities of self-learning，cooperation and interpersonal communication.In addition，it has a positive effect on the cultivation of students’emotional and professional sense of the training.However there are still many shortcomings in the implementation of"golf teaching method"in the process.The nursing educators should continue to experiment so that to achieve better results in the teaching by"golf teaching method".

Golf teaching method;Introduction to nursing science;Application

2016-08-07)

(本文編輯陳景景)

516025惠州市惠州衛生職業技術學院

王小麗:女，碩士研究生，講師，護理系副主任

2014年度惠州衛生職業技術學院院級立項課題(201456)

10．3969/j．issn．1672－9676．2016．21．048