高校理工類專業校企合作模式探究
——以A大學為例

□ 王思陽

高校理工類專業校企合作模式探究
——以A大學為例

□ 王思陽

校企合作在培養高校學生的實踐能力與創新精神方面起著至關重要的作用。文章通過分析新形勢下高校理工類專業校企合作的現狀和面臨的各種矛盾，對傳統的校企合作模式進行了改革與創新，建立了點面結合的多元化合作模式，并以此模式在A大學Z學院學生的校企合作中進行了實踐，取得了良好的教學效果。

校企合作；生產實習；暑期社會實踐；多元化

隨著時代的發展，大學生就業形勢日益嚴峻。作為高校過渡性教育的社會實踐也被賦予了更為豐富的內涵，因此，高校校企合作的改革與創新就顯得尤為重要。

一、社會形勢下，校企合作存在的問題

1.校企合作“橄欖枝”投遞困難

市場經濟主導下，企業越來越不愿意接收和安排本科生的實習工作，原因主要主要有以下兩方面：從企業（特別是國有大中型企業）的角度來說，其在逐漸的轉型過程中開始趨向于“結果導向”，即以最終效益為出發點，而不再具有計劃經濟體制下那種積極主動支持大學辦學的義務，而一些合資、外資企業由于管理安全、知識產權、文化差異等各種原因對學生實習一般也都不太歡迎；同時，在校大學生由于對理論知識的掌握還不夠牢固，且欠缺工作經驗，很難在短時間為企業帶來幫助，有時反而會給企業帶來不便；一些企業礙于關系和學校建立的良好關系，往往象征性地接受少量學生。

2.教育資源呈通貨緊縮化

隨著近幾年高校的不斷擴招，在校大學生數量也在逐年增多，這不僅造成了校內教育資源的緊張，也導致了整個社會教育資源的緊缺。師資力量相對缺乏，每個教師指導的實習學生數量比計劃超額將近一倍，再加上其本身的理論教學和科研工作就很繁重，缺乏充分的時間和精力參加實際操作和專業技能的培訓，難以很好地指導學生。

二、高校教育文化中，校企合作改革的必要性

以A大學Z學院為例，校企合作過程中存在以下問題：考評機制不健全；內容空泛，沒有與專業相結合；形式單一，缺乏深度；缺乏專業教師的指導；實習基地不固定，反饋性差。其中，效果評價是社會實踐活動的重要環節。但從調查結果中發現一些實踐活動存在形式主義的現象，這種缺乏科學性、規范性和可操作性的社會實踐評價體系嚴重打擊了學生們的活動熱情和積極性；此外，大部分實習和實踐活動都與學生的專業知識結構相脫節，使活動失去了應有的意義。再者，合作單位的不固定導致校企雙方無法建立長效的培養機制，反饋性不強，低年級的學生很難從高年級學生那里獲得有效的經驗交流。

站在學生的角度，傳統的教育模式都是以教為主，學生往往處于被動地位，缺少積極主動的態度，逐漸忽視了實習實踐的重要性，從而喪失熱情與責任感，其綜合素質和能力也沒有機會得到鍛煉。由此可以看出，對校企合作模式進行改革與創新是很有必要的。

三、現有改革措施與成效

結合以上問題，以A大學Z學院4000名學生為對象，從以下方面對校企合作模式進行了改進。

1.抓住新機遇，精心遴選和培育校外實習基地

在強化生產實習、暑期社會實踐這些傳統校企合作模式的基礎上，注重聯合培養，并遵從下述三個堅持：

（1）堅持“合作共贏，互惠互利”，建立一批長期穩定的實踐基地。截止到2014年9月，Z學院已經先后和中電十所、中電三十六所、航天五零四所、中電熊貓集團、中電五十四所、中電四十一所、中電三十九所等七所重點研究所建立長期合作關系，并相應為高校研究生、博士生的就業方向提供了有力的信息保障。

（2）堅持“總結反思，建章立制”，實施一套運轉有效的工作機制。建立和完善長效機制是夯實開展校企合作的基礎。一方面，逐步修訂完善了校企合作的相關規章制度，實行定期工作評估機制，在策劃管理和實施、基地建設和評估、項目考評及表彰等方面都給出了相關規定。另一方面，不斷豐富校企合作相關教育資源，特別是師資隊伍的建設與培訓，打破以往由輔導員帶隊單純負責學生管理工作的模式局限，逐漸轉變為“思政/心理輔導教師+專業指導教師”的雙導師帶隊模式，充分發揮各自優勢，相互協調配合，強化對學生的指導和管理。

（3）堅持“激勵先進，注重宣傳”，形成一個樂于實踐的良性循環。一是在傳統評比的基礎上，注重個性發展，組織全校性活動先進個人、優秀論文和先進團隊評選，表彰先進個人、先進團隊及優秀論文作者，把實習實踐中產生的優秀成果（論文、總結、調查報告）編印成集，并對優秀集體與先進個人開展獎勵表彰。二是改革宣傳方式，加強多角度、網絡化輿論宣傳。從宣傳時間方面看，活動發起前的動員、活動中的掠影、活動后的表彰都要堅持統籌兼顧；從宣傳技術方面看，近年來新興的自媒體技術在大學生中運用很普遍，充分運用這些資源，讓更多同學分享實踐成果，滿足同學多層次、多方面、多樣化的精神文化需要，促進大學生的全面發展。

2.以本科教學水平評估為契機，探索多種合作方式

（1）以學生為主導的實習模式。傳統采取的校企合作主要都是以教師的指導為中心，學生基本處于被動的地位，它的優點是過程容易組織和管理，卻同時在一定程度上忽視了對學生創新思維和能力的培養。Z學院這兩年基于“結果導向”理論研究，嘗試了以學生為主導的合作模式，在院團委建立校企聯合部，在專業老師的帶領下，由學生自主和企業溝通聯系，現已和浪潮、宇龍、中興等多家企業建立合作關系。

（2）校內實踐為主，校外實習為輔的聯合培養模式。鑒于一般校外實習受到時間長短的限制，學生很少能擁有完整有效的實踐機會。而生產實習、暑期社會實踐又大多集中在暑假，很難保證學生能深入的學習和了解到真正的知識與技術。因此，Z學院結合校企聯合部開啟了聯合培養計劃，先后建立了“東軟啟航俱樂部”“innos俱樂部”，并分別合作舉辦了三屆“有方杯”電子設計焊接大賽等科技類創新競賽，以及多場專業層面講座，一方面企業方派專業工程師來校親自指導，為學生們提供了足不出戶就能自我鍛煉的良好平臺，另一方面也使得企業從中發掘有用之才，為企業的今后發展提供人才保障，其合作中產生的技術與產品也可以為企業帶來一定經濟效益，真正達到雙贏。

（3）堅持一體化分層次教育，達到效益最大化。各個年級本科生應有針對性的開展符合自身實際的校企活動。一年級學生一般沒有專業知識儲備，應當以人文實踐為出發點，組織他們進行實地考察、志愿服務以及主題教育活動，鼓勵人文體驗；二年級同學要利用已有的專業知識和分析、解決問題的能力，多參加一些社會現象調查和科技科普巡展，開展社會崗位體驗活動；高年級同學則由于已經系統全面地學習了專業知識，應該側重專業素質拓展，廣泛開展有一定規模的、與科技文化服務相關的活動。

四、校企合作的發展趨勢

校企合作是高校人才培養的重要內容，是引導大學生全面發展的有效途徑，也是新時期大學生角色轉變的關鍵過渡平臺。作為一項長期的、系統化工程，需要我們多方位、蜂窩式的協調配合，包括部門的精心組織、教師的傾力指導、全體學生的積極參與、全社會共同關注，才能逐步形成合力。校企合作模式的改革也是一項長期的任務，雖然已取得了初步成效，但仍存在許多需要改進的地方。隨著社會的不斷發展，校企合作在高等學校的本科教育中越來越占有舉足輕重的位置，只要繼續遵循“思想認識到位、工作支持到位、組織落實到位、機制建設到位、項目設置到位、輿論宣傳到位”的工作原則，理清思路，創新方法，在以后的實踐中不斷探索和完善，以滿足教育發展的要求，高校新時期的校企合作就將會得到縱深開展。

[1]王文華.試析大學生社會實踐活動的教育功能[J].學校黨建與思想教育，2007，（8）.

[2]劉超等.工科院校生產實習問題的研究與實踐[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2001，（2）.

責任編輯：吳雁玲

王思陽，西安電子科技大學助教。研究方向：思想政治教育。

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2095-5103（2016）03-0073-02