淺談初中地理課堂的有效達成

施賓健

【摘 要】初中地理的知識達成缺少學生自主性的有效支撐，學生往往粗放式地學習地理知識。要在地理課堂上更好地達成知識的內化建構，需要地理教師改變傳統的觀念和教學方式。要改變學生在課堂上的參與地位，真正讓學生成為課堂的主人；要改變學生在課堂上的學習流程，變先教為先學；要改變教學設計的中心，變講授主導為活動主導；要改變學習的模塊容量，變大容量為小步子；要改變科技的運用，變傳統為現代。

【關鍵詞】初中地理；課堂；有效達成

“教學質量是學校的生命線”，這句話被所有的學校奉為至上名言。山東杜郎口中學從一所面臨被合并的農村初中，發展到成為全國教育同行競相學習的榜樣，教學質量的提升是一個極大的因素。如何才能讓教學質量更上一個臺階？加強學校管理，可以；延長學習時間，也有一定效果。但推進課堂變革無疑是最有效的手段。

一、轉換課堂主體地位

葉瀾教授在“新教育基礎”改革中所提倡：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。課堂的主人是學生，教師只是起著組織教學、引導學生的作用。只有學生真正地投入到課堂學習中去，教學效果才會取得最大化。雖然我們有這個意識，但又往往重返教師主體的老路上來。這有舊習慣的慣性，當然更多的是對學生的不信任。那么，如何才能真正地把課堂還給學生呢？

要想真正讓學生成為課堂的主人，教師必須沉下心態、走下講臺、俯下身體。例如：學習“中國的行政區劃”這一節時，教師往往會讓學生通過輪廓來記憶省級行政區。比如黑龍江像天鵝，內蒙古像雄鷹，等等。學生是不是也這樣認為呢？其實不然。在教學中，我就讓學生自己說不同省級行政區的輪廓像什么。結果，有人說黑龍江像恐龍，有人說內蒙古像趴著的狗，等等。因為每位學生的生活體驗不同，他的內在知識儲備也就有差異，只有建構在其原有知識之上，他才能更好地識記和掌握。而這正需要學生主體地位的發揮。

二、翻轉課堂教學過程

魏書生曾說：教師不替學生說他能說的話，不替學生做他能做的事。如何獲知學生的知識儲備，如何獲知學生的學習能力呢？這就要求倡導“先學后教，以學定教”，留給學生自主預習的時間。多元智能理論認為，每個人包括九種基本智能，而每個人的九種智能發展又是不同的。反映在學習中，每個人存在的難點就不一樣。只有學生自主預習以后，他才會發現困難，進而尋求小組、班級乃至教師的幫助。

在地理教學中，我堅持每節課留有學生自主預習的環節。例如：在學習“地球的公轉”時，我設置這樣的一些問題：（1）地球公轉的概況（繞轉中心、方向、周期）？（2）地球公轉的地理意義？通過問題的引領、任務的驅動，學生自主閱讀書本文字和課本插圖，掌握自我可以理解的知識，發現尚且存在的困難。同時，因為問題較大，學生能夠較容易地搭建本節課的主體支架。轉變了教學的流程，便利了學生的學習。

三、優化教學設計中心

教學設計的最根本目的是促進學生的學習和發展，學生不是知識的容器，而是具有獨立人格的學習主體。并且每個學生都具有學習的能力，但由于每個人的原有知識經驗存在差異，他的最近發展區就存在區別。因此，教師要承認學生的個性，更要善于發現學生的個性差異。課堂要轉變為“以活動設計為中心”，更注重考慮學生的差異，發揮不同學生的智慧，進而通過小組內、小組間的合作做到知識的有效達成。

例如：在設計“交通運輸”這一課時，我借助“五嶺縣經濟發展”的案例，設計相關的活動題：（1）五嶺縣的自然條件如何？（2）1985年和1995年五嶺縣經濟發展水平差異？（3）為何五嶺縣經濟取得巨大發展？學生不再是被告知交通運輸在社會經濟中很重要，而是通過活動探究從情感上體會到交通運輸的重要性。在活動題的任務驅動下，學生也更愿意投入到教學中來。

四、改變教學內容容量

心理學研究表明：初中學生聽講的注意力存在規律性的變化，講課開始時，學生注意力逐漸增強，一段時間后處于平穩狀態，隨后注意力開始分散。這個規律就要求教師對教學內容進行有效的切割，使得每個教學內容持續的時間較短，控制在學生注意力集中的范圍內。同時，微型化的教學內容也更有利于瞬時記憶的達成，進而轉化為短時記憶，并通過后期的反復成為長時記憶。在復習世界的氣候類型時，我就將世界的氣候類型分為熱帶氣候、溫帶氣候、寒帶氣候三大類，在復習溫帶氣候時有劃分為大陸東岸氣候、西岸氣候、內部氣候三類。通過這樣的劃分，尋找不同類氣候的相似點，短平快地掌握相關知識。

五、增加信息技術支持

傳統的課堂是一支粉筆加一本教材，后來演化為PPT演示教學，現如今要求制作微視頻，以供學生自主預習使用。“國際教育委員會”在《學會生存》一書中說：科學技術的時代意味著知識在不斷地變革，革新在不斷地日新月異。現代的教師就需要在信息技術的幫助下，改革教學方法，做到“先學”的微視頻和“后教”的情景活動有機結合。

在教學中，創建云教室就是很好的嘗試，將微視頻放于云教室中，學生回家后通過云教室即可下載微視頻，知道當天預習的主要內容及明天課堂討論的內容。

課堂教學變革沒有終點，通過理念的改變、方式的轉變、手段的更新，地理課堂更好地激起學生的興趣，達成更好的效果。

【參考文獻】

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