內(nèi)隱學習理論視域下英語學習APP的使用

牟蕾++葉向榮

【摘 要】內(nèi)隱學習是學習者在無意識的情況下自發(fā)進行，有關(guān)內(nèi)隱學習的研究成果對英語教學策略研究提供了很好的啟示。移動設備的高速發(fā)展促使英語學習類APP層出不窮，豐富了初中英語課堂教學策略。結(jié)合內(nèi)隱學習理論與英語學習APP的使用，更新英語教學理念、教學方法和教學策略，提高初中英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱學習；英語學習APP；初中英語教學

中華人民共和教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助、分享學習資源、提高學習效率。”智能電子設備衍伸而來的英語學習Application（以下簡稱APP）應用軟件層出不窮，對于這樣符合時代特征的教學資源，英語學習APP為何能得到快速、廣泛的認可及傳播？探其本質(zhì)，在于其巧妙的利用了內(nèi)隱學習理論對英語學習的有效促進。

一、內(nèi)隱學習理論涵義

上個世紀80年代，內(nèi)隱學習理論作為學習和認知心理學領域的最熱門、最受關(guān)注的研究課題，不少學者對其涵義作了較為全面、深刻的闡釋。綜觀已有研究可知，美國心理學家Reber首次明確提出了“內(nèi)隱學習”這一概念，并將內(nèi)隱學習定義為“無意識獲得關(guān)于刺激環(huán)境中復雜知識的過程”。（Reber，1967：259）

內(nèi)隱學習和外顯學習是相對而言的。Reber認為有兩種性質(zhì)不同的學習方式，一種是有目的、受意識控制、需要付出意志努力并采取一定策略來完成的外顯學習，這也是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一；另一種則是對學習過程缺乏明確意識的內(nèi)隱學習，換而言之，內(nèi)隱學習沒有明確地意識到或陳述出控制學習者的行為規(guī)則是什么，卻獲得了這種規(guī)則的學習方式。（戴雪梅，2005：51-54）內(nèi)隱學習對二語習得研究開辟了新領域（Dekeyse，2003；Hulstijn，2005），最顯著的案例是：一個心智正常的兒童能通過母語環(huán)境的影響，輕松且成功地習得母語；而成人的二語習得往往不易。內(nèi)隱學習在不同程度上都對人類語言，尤其是對母語語法的習得產(chǎn)生了重要作用。

二、內(nèi)隱學習理論對初中英語課堂APP教學的啟示

傳統(tǒng)初中英語課堂存在明顯缺陷，學生學習內(nèi)容局限較大，教材的更新速度遠遠不能滿足學生的現(xiàn)實需要。從供需關(guān)系上來講，教材內(nèi)容的滯后與學生實際需求之間的矛盾，是當前英語教學亟待解決的問題。智能電子設備的普及，加之網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語學習APP為解決傳統(tǒng)課堂教學的缺陷提供了一定的利用價值。其使用模式對初中英語課堂教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）重視英語學習APP的內(nèi)隱學習作用

內(nèi)隱學習是自發(fā)進行的，無需主觀意志的努力，因而有著無限的心理資源和巨大的心理容量，這對盡可能開發(fā)和利用中學生心理資源提供了可能，有利于學生在英語學習APP中拓展更為廣泛的英語詞匯或句型，使內(nèi)隱學習發(fā)揮最大限度的優(yōu)勢。內(nèi)隱學習從“無意識”到“意識”這一連續(xù)體來審視學生的英語學習，雖然外顯學習在糾正英語語法、改正句子錯誤等方面仍占主導地位，但內(nèi)隱學習在復雜規(guī)則的把握上更處優(yōu)勢地位。外顯學習和內(nèi)隱學習相互結(jié)合、意識和潛意識相互獨立，而又相互作用、同時發(fā)生。

（二）與實現(xiàn)教學情感目標相結(jié)合

新課程明確提出要實現(xiàn)“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。前兩者通過眾多學者及一線教師的不斷努力已有顯著成效。而情感態(tài)度與價值觀目標因其內(nèi)涵的豐富性和層次的復雜性，如何有效實現(xiàn)仍是亟待解決的問題。情感目標具有抽象涵義，一味的說教、蒼白的闡述、強硬的干預都無法與內(nèi)隱學習的潛移默化相提并論。

各種英語學習APP，從數(shù)量上保證了學習的內(nèi)容，也為實現(xiàn)當前教學情感目標而做出選擇。其選擇的意義不僅局限于詞匯、短語、句型等語言知識，以提高學生聽說讀寫能力，更重要的是通過一篇篇文質(zhì)兼美的文章、一首首積極健康的樂曲、一則則豐富多彩的視頻片段，使學生結(jié)合情景，內(nèi)隱地獲得完善的社會認知系統(tǒng)，完善他們的認知，開闊他們的思維，升華他們的思想，促進他們正確價值觀的形成。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用

有學者認為，“學生過度依賴網(wǎng)絡，教師的主導地位‘岌岌可危”。其實恰好相反，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型提供了可能，網(wǎng)絡只是教師教學的輔助工具，教師仍是課堂的主要實施者。如何使學生切實把握知識要點、提高學習質(zhì)量，教學活動還是離不開教學大綱和教材，更離不開教師。英語學習APP擁有龐大的數(shù)量、豐富的內(nèi)容，在使用過程中，難免會出現(xiàn)不知道如何選擇或者選擇失誤的情況，導致學習活動無效，甚至產(chǎn)生消極影響。教師的引導和督促作用顯得格外重要，英語教學的人文性因素也體現(xiàn)于此。因而，教師對于APP的選擇和內(nèi)容的確定要進行全面考慮，也要基于足夠的重視，充分發(fā)揮教師的主導地位。

（四）英語學習App使用的時間性原則

英語學習APP縱然便捷、靈活、富有多樣性，把握APP使用的時間，掌控使用節(jié)奏是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過對已有研究梳理和課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，課堂教學的教學步驟環(huán)環(huán)相扣，具有較強的整體性和連續(xù)性，針對不同的學生群體、不同的課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際需求，將APP的使用置于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，只要有利于有效教學，具體在哪一個環(huán)節(jié)使用因人而異、因課而異。此外，教師在使用過程中，應做到有的放矢、松弛有度，既不偏頗于APP的過度使用，同時又能巧妙的將其與課堂教學貫穿始終，才能實現(xiàn)此類APP內(nèi)隱學習與外顯學習的結(jié)合。

三、問題與不足

（一）課堂操作難度增加

對教師而言，大量的APP內(nèi)容篩選增加了備課難度。想要剔選適用的軟件及材料，無疑需要教師付出更多的時間和精力。一旦選擇不當，不僅不能給課堂“錦上添花”，反而出現(xiàn)浪費課堂教學時間、分散學生注意力、削弱學生學習興趣等現(xiàn)象，甚至可能使教學效果大打折扣。就學生而言，智能軟件使用幾率增加，意味著學生手動書寫的機會自然越來越少，在學生手動作業(yè)的布置就需要一個科學的思考和安排。

（二）意識轉(zhuǎn)型尚未實現(xiàn)

內(nèi)隱學習的效果具有內(nèi)隱性。一方面，內(nèi)隱學習由于其無意識、無目的等特征，其學習效果具有內(nèi)隱性、長期性。許多學生通過內(nèi)隱學習習得語言知識和語言技能，并非會將其歸因與內(nèi)隱學習，而認為是通過意志努力的外顯學習獲得的；而其長期性也使得學習者即便由內(nèi)隱學習獲得知識技能，也要一定的特殊環(huán)境才能顯現(xiàn)出來。另一方面，基于長期的中國傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，大量的教師和家長并不能理解和認同移動學習的方式，將APP的理解停留在娛樂交流等方面，忽視其對學習的幫助。

（三）使用不當易對中學生生理健康產(chǎn)生影響

長期使用智能電器容易導致學生近視、駝背等健康問題。慢性近視、高度近視傾向于低齡化發(fā)展，究其原因，在于大部分的青少年長期、過度使用電子設備產(chǎn)品，不注意用眼衛(wèi)生；而長期的埋頭、弓背等學習姿勢，勢必會影響處于青春發(fā)育期的初中生，導致駝背、脊椎變形等健康隱患。因此，在選用此類APP的時間上要有合理的安排和控制。

四、小結(jié)

在教師專業(yè)化發(fā)展的潮流之下，順應時代、與時俱進是教師作為專業(yè)人員所必須具備的專業(yè)品質(zhì)。政府的資金投入、學校的理念轉(zhuǎn)型、教師的專業(yè)心向，都是影響這一教學手段的重要因素。英語學習APP的層出不窮反應出當前智能科技的發(fā)展進步和學習者的需求增加。基于內(nèi)隱學習理論視域下的英語學習APP，對初中英語課堂教學產(chǎn)生的有利作用毋庸置疑，而如何最大限度地發(fā)揮其應用功效和潛能，避免其不足所帶來的問題，研究還需向縱深不斷開發(fā)和探索。

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