例談情境教學法在高中英語教學中的運用

汪靜

【摘 要】本文以譯林版《牛津高中英語》教材為例，結合一節Project教學課，以情景教學的概念為指導，探討了情境教學法在高中英語教學中的運用，提出了要在英語教學中嘗試創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生在情境中自然地理解和運用語言。

【關鍵詞】牛津高中英語；情境教學；運用

一、課例設計

1.閱讀前。該環節以情境設計為先導，培育積極的閱讀狀態（王建強、胡慶芳，2010）。筆者在這一環節給學生播放了經典電影《大白鯊》中大白鯊的吃人片段，之后展示PPT上的問題并進行自由交談。

問題（1）：Have you ever seen this film？ If you have seen it， what is the name of this film？ 有些學生能積極回答出，“大白鯊”，筆者及時寫下生詞Jaws，并領讀。

問題（2）：What kind of animal can we see in the film？ What happened in the film？ 有些學生已知道shark一詞，并且能說出The shark attacks people. / The shark ate the woman.等，筆者對學生的回答適時引導和表揚，并在黑板上寫下課文的標題，Shark Attacks，并領讀。

問題（3）：What is your feeling after seeing the film？ 學生思維活躍，紛紛說出自己的想法：scared / frightened / sad / excited / …

整個自由交談環節一氣呵成，激發了學生學習的興趣也讓學生積極融入了所創設的鯊魚與人類的情境。

2.閱讀中。在閱讀階段，筆者采取任務活動的學習方式，讓學生嘗試自主閱讀，掌握閱讀方法。

（1）快速閱讀。在本環節筆者引入閱讀情境，思考問題：

①What is the most dangerous shark？

②Do the sharks always attack humans？

③Why have shark attacks been increasing？

（2）細讀。通過之前已構建的鯊魚與人類的情境，加上本篇文章結構清晰明了，所以筆者要求學生找出每段的主題句或者關鍵詞，概括每段大意。這一環節主要讓學生了解文章大意，同時培養學生主動思考、解決問題的能力和細讀的技巧。

3.閱讀后。表演結束學生們興奮不已，但是筆者此時用低沉的話音問到：We have known that sharks seldom attack humans. Shark attacks have been increasing， just because water sports are becoming popular. Then what have we people done to sharks？ 有學生大聲提到 We kill sharks. 教室立即寂靜下來，筆者給學生播放了一段有關人類殘殺鯊魚的TV show，并提問What is your feeling after watching it？ 同時在PPT上展示一些人類屠殺鯊魚的圖片。學生依次說出了sad / disappointed / sorry / …筆者接著說We are stronger and cleverer than sharks， but why do we kill them？ In your opinion， what is the relationship between the human being and sharks？ PPT上給出master、friend、partner、enemy四個詞并讓學生分組討論，從中選擇出一個或多個答案。最后筆者總結陳述We people are very powerful and we should protect animal， because we live together and depend on each other. In reality， some steps have been taken to protect sharks. In your opinion， how can we protect sharks？ So think about this question and write a short passage about it after class.

二、關于本節課的思考與啟示

1.精心設計問題，創設問題情境。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。在閱讀前，筆者使用三個問題激發學生閱讀興趣，閱讀過程中使用從易到難的提問方式，之后筆者提出How to produce a TV show？和How do sharks use their senses to hunt food or live？幫助他們完成Project準備環節，最后讓學生討論What is the relationship between the human being and sharks？這個提問步驟符合學生的認知水平和規律，由淺入深，層層深入，能吸引學生的注意力，促使學生主動、積極地思考問題。

2.設計豐富的課堂教學活動創設情境。在Project環節中，學生通過扮演角色對課文知識有了更深的理解并能體驗到鯊魚和人類的心理變化，自然地加深了內心體驗，并學會把語言知識轉化為語言技能。通過組內合作和組間競爭，學生同時也培養了合作意識和競爭精神。

有計劃地組織學生討論，創設交流情境，在獨立思考的基礎上合作，有利于活躍其思維。在最后的環節，讓學生思考討論What is the relationship between the human being and sharks？訓練了學生的思維能力和交際能力，學生主動用英語交流，英語語言能力得到了鍛煉與提高，同時自然而然地滲透了德育教育。

3.創設鏈式情境。教師應創設趣味性強、貼近學生生活、適合教學目標的鏈式情境，讓學生充分體驗并掌握知識。本節課中，筆者通過電影片段讓他們直觀感覺到鯊魚捕食人類的兇猛，激發他們的興趣和情感，接下來文章的學習先讓學生認識到鯊魚的種類和習性，接著讓他們對鯊魚捕食人類有進一步了解，通過視頻引出人類捕殺鯊魚的現實，最后引起他們對鯊魚與人類關系的思考，在創造的一系列情境中讓教學融入其中，也能讓學生在課堂中集中注意力，積極加入到課堂活動中來，全面掌握所學的知識，全面提高英語能力。

4.使用學生已知背景信息創設情境。利用已知信息獲取未知信息，在兩者之中搭建橋梁更有利于激發學生興趣，加深學生對知識的理解。筆者在這節課導入中使用著名電影《大鯊魚》中的片段，對這部電影熟悉的學生，能夠積極投入到有關話題shark attacks的思考中，這也有利于他們接下來設計Project中的情景劇。在Project準備活動中，筆者讓學生思考How to produce a TV show？ 學生在日常生活中經常接觸到TV show，所以他們可以利用已知的生活常識較好的回答問題。

總之，情境教學法無疑是有效的。因此，教師應積極有效地為學生營造一種在情境中學習，在學習中掌握知識的學習氛圍，重視和提升學生的主體地位，使學生們都能夠積極主動參與到學習和語言操練中來，全面提高學生素質。

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