構建生活化課堂，讓學生輕松學數學

林英才

【摘 要】“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，數學與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯系生活實際，在作業的設計上也要貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學，走進學生視野，使之產生親近感，變得具體而生動，誘發學生動手、動口又動腦，想辦法探求解決問題的過程，增強其學習的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和探索創新的精神，實現數學教學生活化。

【關鍵詞】數學情境；教學手段；教學方法；生活化

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數學

著名數學家華羅庚曾說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，讓學生發現生活中的數學，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來，萌發應用意識。在學習新知前，教師可組織收集與新知有關的生活信息，豐富學生對新知的體驗。如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前我布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課前，學生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學生積極地匯報著制作長方體和正方體的體會，有的學生談到了：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面要同樣大；正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出他們的本質特征了，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了學生的求知欲。

二、課中探究，融進“生活畫面”，學生易懂易學

從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。建構主義的認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”教學混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現在你應付多少錢？”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學生自然而然的就會根據具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。

三、在思維訓練中感受“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“185-98=185-100+2”，學生對減100時要加上2，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了185元錢去醫藥商店買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把185元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的要2應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

四、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用于生活，學以致用。例如：在教學：《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。又如：在教學《統計》一課時，讓學生調查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數據，然后將調查結果進行比較分析。學生在一串串的數字中不僅提高了應用能力，還知道了同學們學習用品的種類、消費的金額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們對學習用品浪費比較嚴重，提出要節約使用學習用品。

總之，讓數學回歸生活，使學生充分體會到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生在數學上得到不同的發展；使學生體驗到生活中處處有數學；使學生更加熱愛生活，熱愛數學！