教育技術應以人為本的論證與思考

王曦

摘 要：隨著各類創新教育技術的衍生，涉及以人為本內在邏輯性得到更好的凸顯，這類現象在教學實踐中的主客體關系上表現的尤為顯著，主要是由教育技術價值負荷特性決定的，正是在技術化傾向的負面影響作用下，使得關于“以人為本”教育技術終得應運而生。筆者的任務，便是集中探討教育技術如何實現以人為本理念，希望能夠為今后教育事業科學化改革發展，提供豐富的指導性建議。

關鍵詞：教育技術；以人為本；應用細節；切入點

中圖分類號：G43文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0271-01

一、前言

最近階段，有關教育技術以人為本的研究項目日漸增多，就像是周宗偉所說，科學技術的蓬勃發展，某類層面上加劇了人文精神的喪失效應，為了令科技和人文教育得以平衡發展，教育技術應用過程中融入以人為本理念，明顯是勢在必行的。但是，想要完成該類教育改革使命，卻顯得步履維艱，需要有關研究主體盡量透過多方面加以探究論證。

二、教育技術應用方案的設計

之所以說教育技術內在價值和能夠將教學主體的意識形態予以靈活滲透，就是因為設計目標范疇的影響，畢竟這類目標范疇在教育技術實踐應用過程中發揮著起初支撐效用，在此基礎上，一切以人為本的技術應用藍本才能得以順利開發，包括數字資源和信息化教學方案等，如若當中目標設置的不夠精準穩妥，勢必限制教育技術的最終應用效果。

具體來講，教育技術貫徹以人為本應用理念的初步階段，要求設計者將現代教育理論作為核心指導媒介，憑借人體工程學進行多元化的硬件設施引進，不單單能夠提升教育實效，同時更可以減少對人體的危害；軟件設計方面，則配合多媒體特性和資源的交互特性，為學生設計提供色彩、界面、導航功能一一俱全的程序，進一步開創出生動有趣的教學引導情境，減少學生認知過程中負荷效應。當然，為了令學生得到全方位教育發展，教學主體在沿用教育技術過程中，還需要將學生個體身心健康、情感發展、道德教育需求等考慮進去，使得任何和這方面相關的內容都能夠愈加自然地融入數字化學習資源和信息化教學方案之中。

三、教育技術產品的開發和完善

開發實際上就是結合設計目標將既有方案轉變為物理形式的行為過程，而涉及教育技術以人為本的開發，就是希望教學人員能夠細致化梳理掌控既有方案中的設計理念，借助多元化技術設施將教育產品的一切功能特性予以完整地呈現。與此同時，在開發這部分方案環節中，教學主體務必要克制過分玄技的思維模式，而是要保證選取最佳的技術承載教育信息，配合教育性來滿足技術產品的人性化應用需求。需要加以強調的是，教育技術產品在開發過程中，為了避免日后沿用時出現過多缺陷，通常會預先提供給相關用戶進行試用，同時透過反饋信息獲取完善和修改建議，最終強化產品的適用性。

四、教育技術應用中的資源和過程管理

所謂管理，就是社會組織內部為了順利貫徹預設指標，憑借人的中心地位開展的一系列協調活動，而教育技術的管理工作，則細化為資源管理和過程管理兩類。當中，資源管理又可以細化為人力資源、學習資源和項目管理；而過程管理，顧名思義，主要是針對教育技術資源應用過程在的管理，集中表現為教學過程的信息化管理、學校綜合信息管理，遠程教學過程管理，以及信息系統管理。而想要令教育技術管理更好地發揮以人為本特性，第一要務就是回歸管理的本真，力求建立起人-人、人-物之間的融洽關系，落實到具體的教育技術管理，便是針對創新化教育硬件資源，加以科學合理化分類和編號，其間提供清晰精確的借還記錄和資源檢索功能，同時保證缺乏資源的實時性添加和版本信息的全面革新結果，確保應用主體能夠快速地獲取所需的教育資源。

畢竟人力資源管理歸屬于教育技術管理，所以說，涉及以人為本的教育資源管理，還需要針對既有教育技術培訓內容加以革新處理，順勢構建起專業化的教育技術培訓機制，最終全方位地改善教師教育技術應用能力的培訓質量。可以說，大幅度提升人機建設質量，是在教育技術管理范疇中凸顯以人為本思想理念的關鍵方式，另外，教育資源以人為本的管理，更加要求不同層級教育技術管理機構探討制定出可靠的制度和道德規范綱要，確保衍生出合理的行業約束機制。因為，透過管理層面觀察校驗，此類行為模式令以往傳統被動的管理約束狀況轉變為自我管理，彰顯出人本思想；而在人的發展角度認證，遵守職業道德，實際上就是輔助教學主體進行全面化發展的必要路徑，集中凸顯的是現代教學模式對人性的關照。

五、教育技術人性化價值的評價

評價可以說是人類的普遍性活動，可以細化為診斷、激勵、調控、導向等功能，目的則都是促進人類活動的順利進行并達成相關教育目標。教育技術的人性化價值評價，實質上就是針對教育技術前期階段的設計、開發、應用管理等活動細節加以評價，而想要令這部分評價更好地貫徹以人為本理念，就應該校驗其是否有利于學生的發展。要求教學主體同時吸納更多主體參與到各類評價工作之中，包括教育技術專家、產品使用者（師生）等，順勢完成教育技術評價目標、評價方法選取等任務。事實證明，唯獨將使用者體驗和需要的評價充分地考慮進去，才可以彰顯出以人為本的服務理念，進一步理想地發揮出教育技術的指導、監督、激勵和導向功效，保證教育質量得以大幅度提升。

六、結語

綜上所述，在應用教育技術過程中貫徹以人為本的服務理念，原本就是一項極為繁瑣的系統化工程，需要教學人員將設計目標制定、產品開發完善、應用過程管理、人性化價值評價等工作予以統一化處理。長此以往，滿足學生的獵奇和自我完善等心理訴求，使得課堂教學氛圍變得更為和諧愉悅，最終提升教學質量。

（作者單位：貴州省銅仁市銅仁學院）

參考文獻：

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