基于“Flipped Classroom”理論的公共音樂課堂教學研究

樊潔

摘 要：“講臺=舞臺”模式作為“翻轉課堂”接地氣的本土模式，在高職公共音樂課程中運用，解決了音樂課堂如何“翻轉”，“翻轉”后“做什么”的問題，將會大大激發學生的藝術學習興趣，對培養具有實用性復合型高職人才具有深刻的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；音樂教育；“講臺=舞臺”模式

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0158-01

一、“講臺=舞臺”模式引入高職《藝術修養》課程的意義

1、音樂教育作為高等職業教學必不可少的素質教育課程，不但可以啟迪心靈，陶冶情操，還可以帶動其他知識、技能和審美情趣等方面的提高。課堂音樂教育是實施音樂教育的主要渠道。長期以來，普通大學開設的公共音樂課程最常見的教授方式就是音樂基礎知識與欣賞。大學生們對于音樂藝術的學習只是停留在約定俗成的老師講我來聽，老師放我來看，一旦授課內容稍有無趣，便會立刻放棄聽課改做其他事情。藝術學習需要體驗才能真正感受，所以傳統授課方式較難實現學生藝術素質的提高。

2、“Flipped Classroom”理論即“翻轉課堂”教學理念，近年來“翻轉課堂”概念開始在各類教學改革中成為了最大的熱點。本課題的教學實踐活動根據翻轉課堂理論，鼓勵學生利用各類科技信息手段，在課外按照每個“舞臺表演模塊”的要求參與藝術創作，將教室變成劇場，將講臺變成舞臺，將公共音樂課堂變成系列專題音樂會，讓所有的學生在這個特別的創造空間盡情地參與和體驗，身臨其境地學習和感受，在參與中獲得品格。在體驗中改變認識。讓公共音樂課堂真正“翻轉”起來，徹底顛覆傳統課堂教學結構與教學流程。

3、傳統的“翻轉課堂”立足于教師與學生充分利用現代信息技術，不受時間、空間限制，讓學生在課外自由、主動地參與學習，最后帶著問題進入課堂。而本課題著重解決回到課堂后“做什么”的問題，這也是“翻轉課堂”成功“翻轉”的關鍵。

二、“講臺=舞臺”模式內容

（一）基本思路

本項目的基本思路是根據我校學生的藝術學習能力，基礎水平等方面的實際情況，在學校通識課程《藝術修養》課程中設置相應的教學內容。根據不同專業學生的特點與專業需求制定系列“講臺=舞臺”展示模塊。如“教室好聲音”，“教室好舞蹈”，“校園戲劇”，“交響樂合唱”，“教室T臺秀”，“中西器樂秀”，“教室阿卡貝拉”，課堂書畫展等。讓學生在每個舞臺展示模塊學習中，經歷課堂上基本理論學習——課外小組資料收集、排練——回到課堂進行“舞臺”展示——教師與同學一起分享、分析展示的內容。通過這一系列的藝術實踐體驗，使學生在參與中獲得體驗，在體驗中改變認識，向復合型高職人才邁進。

（二）具體改革內容

1、“講臺=舞臺”模式的實施方案

實施方式：a突破傳統教學形式，使“集體課”、“小組課”與“個別課”有機地結合；b組織學生利用課外時間，進入學校藝術團參與專業訓練體驗，將藝術團訓練模式引人公共課堂教學中。

實施過程：基本理論學習——課外小組資料收集、觀摩、沙龍、排練——回到課堂進行“舞臺”展示——教師與同學一起分析、評價展示——走出校園演出、參賽。

（三）構建“講臺=舞臺”教學模式的個性化評價體系

本課程在考核體系安排上，將過程性考核與終結性考核相結合，平時成績占60%，期末成績占40%。在考核內容上分為三大模塊，即理論教學、實踐教學、期末考查三大模塊，全面考核課堂內外高職生的藝術理論掌握程度、藝術作品鑒賞能力、藝術實踐能力等方面，不僅考核學生對所學理論知識的理解和掌握，而且關注學生的課堂行為和藝術實踐活動。“講臺=舞臺”藝術實踐方面分從兩個部分進行考核，一個是課內藝術實踐方面，以小組為單位將“講臺=舞臺”展示過程和成果以文字和圖片的形式，或視頻、PPT的形式呈現并上交，由任課教師與學生根據現場展示情況進行打分。一個是課外藝術活動方面，參加校內藝術社團、藝術演出和觀摩活動，將實踐過程和成果以文字和圖片的形式，或視頻、PPT的形式呈現并上交，由任課教師根據學生的完成情況進行打分。

三、“講臺=舞臺”模式預見性的困難

1、目前翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，教師在編制微視頻的時候可以將問題帶入。為了實施“翻轉課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區。課堂的對話和討論、展示，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升，“翻轉課堂”才得以成功。由于是校級公選課程，班級人數眾多，學生來自全校各個不同專業，所以對任課教師對學生素質的摸底、備課等前期工作任務加大，甚至在課程進行當中正根據班級的實際情況，要不斷將課程的內容與進度進行修改，并且對前期的任務分配與專業輔導做到分工明確，任務到位。

2、將藝術課堂充滿體驗性，將藝術大師請進課堂，甚至要走出校園，進入音樂廳、劇場、藝術館等藝術殿堂近距離感受藝術，需要充足的課程專項經費精心支持，用于購買音樂會、藝術展覽等門票與往返交通費用，以保證每個學生能有一次走出校園進入藝術殿堂的機會。

課堂“翻轉”后做什么是“翻轉課堂”成功“翻轉”的關鍵。“講臺=舞臺”模式就是很好的翻轉后做的一種展示，學生只有真正理解了知識模塊內容，才能最好地將其展示出來，教師與學生在課中擔任制片、導演，舞臺總監，導師，主持人，演員，劇務等角色，進行實時點評分析，甚至將成功的模塊發展到真正的舞臺上。“講臺=舞臺”模式作為“翻轉課堂”接地氣的本土模式，在高職公共音樂課程中運用，解決了音樂課堂如何“翻轉”，“翻轉”后“做什么”的問題，將會大大激發學生的藝術學習興趣，對培養具有實用性復合型高職人才具有深刻的意義。

（作者單位：浙江工商職業技術學院明智學院）

參考文獻：

[1]中國大百科全書《音樂·舞蹈》卷.中國大百科全書出版社，1989，4，1.

[2]田存花.通過平等對話營造和諧課堂生態.民風，2012，9.

[3]陶園.高職院校公共藝術教學多元化方法探討.黃河之聲，2013，20.

[4]教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知[Z]教高[2008]5號.