關于藝術專業學位音樂教育專業若干問題的思考

高燕

摘要：在剛剛結束的2016全國師范類院校藝術專業音樂教育專業研究生教學研討會上，筆者有幸作為聆聽者參與其中。藝術專業音樂教育專業作為起步較晚的專業，它與學科教學（音樂）專業的區別以及它的專業定位都是會上集中討論的問題。筆者對于會上所討論的一些問題，進行了一些思考，寫下了自己的感受和看法。

關鍵詞：音樂教育 培養 社會音樂

藝術碩士由2008年開始招生，2008年全國共有34所藝術院校獲得招生資格，2010年新增68個藝術碩士培養單位。隨著招生規模的擴大，各個專業方向也從一開始的青澀走向成熟，在這期間也逐漸的開設一些專業方向，完善學科建設，這其中藝術專業學位音樂教育專業就在其中。藝術專業學位音樂教育專業相對于學術型如中國音樂史專業，專業型如聲樂演唱專業等來說是一個新興專業，開始招生僅僅數年。近年來，只有部分院校相繼開設了此專業，大部分學校、學院還未開設此專業。由于開設時間較短，沒有太多經驗，藝術專業學位音樂教育專業的發展存在需要進一步確認和導向的問題，筆者對關于此專業的若干問題進行了一些思考。

1.藝術專業學位音樂教育專業與學科教學（音樂）有何區別？

學科教學（音樂）旨在為中小學培養具有現代教育觀念的優秀音樂教師和輸送具有較強教育教學實踐和研究能力的高素質音樂骨干教師。藝術專業學位音樂教育專業，由于目前只有少部分的學校開設了此專業，專業定位比較模糊，沒有太多的先進經驗作為指導，正處于摸索階段。筆者認為，藝術專業學位音樂教育專業設立在專業學位之下，一定要有所偏重，它不等同于學科教學（音樂），并不只是培養中小學音樂教師，根據學生的專業特長以及學校師資等方面制定方案，進行培養，而不是局限于中小學音樂教師這一崗位，完全有能力培養某一專業的音樂教育教師。藝術專業學位音樂教育專業學生的培養，不能僅僅停留在對技術水平、教育、教學方法、心理學等基礎課程的關注，而是還要更深層次的對于聲樂、器樂表演及文化類的課程，如音樂教育歷史、音樂教育心理學等儲備深厚的文化底蘊。在培養時，還可以聯合各個兄弟學院，共同開設課程，如音樂學院和文學院共同開設一些關于音樂文化類的課程。所針對的教學目標，也不能只是為中小學輸送優秀音樂專任教師，可以擴大為社會音樂教育或者成為音樂組織者等。音樂教育專業的學生應該要往音樂教育家的方向培養。

2.音樂教育專業在現今的碩士研究生招生考試中的地位如何？

現如今的音樂類碩士研究生招生考試，出現了一個現象，考生的第一志愿是學術型，如中國傳統音樂等方向或者是專業型的聲樂表演、器樂表演方向的研究生，由于技術水平或其他原因沒有達到考試要求，退而求其次選擇了音樂教育專業。對于這樣的現象，筆者認為要從學校和考生兩個方面來考慮，培養學校要做好專業定位，平等對待每一個專業方向，不能因為別的專業沒有達到考試標準，最后調劑或者以其他方式進入音樂教育專業。考生則要全面了解各個專業方向，結合所長，選擇適合自己的專業，不能只是為了拿一個碩士文憑，盲目的選擇專業，要有一定的研究目標和研究理想。

3.關于藝術專業學位音樂教育專業的培養方式。

在第一個問題當中，筆者也提出了一些培養的方式和意見，筆者還是想強調，藝術專業學位音樂教育是設立在藝術專業學位下，不能僅僅著重于技藝水平的培養或者教育教學技能實踐能力的培養，應該要兩者兼顧，根據學生特性，因材施教的培養人。藝術專業學位音樂教育專業，需要深厚的音樂教學能力、文化底蘊以及一定的研究能力等多種綜合能力相結合。不僅要知道怎么唱，怎么彈，還要知道為什么唱，為什么彈，還要會教別人怎么唱，怎么彈。教育、教學和實踐三者不分家。

4.關于藝術專業學位音樂教育專業的招生問題。

筆者認為藝術專業學位音樂教育專業在招生考試時，不能只是考核教育教學水平或者某一專業的技藝水平，因為此專業是設立在專業學位之下，所以在招生考試時，應該既要注重該學生的教育教學水平，也要注重該學生的技藝水平。說課、現場編寫教案、展示鋼琴和除鋼琴外樂器等這些都應該在考核范圍之內。因為具有高超教育水平和專業技術水平嫻熟的人才能從事音樂教育。

5.關于藝術專業學位音樂教育專業的畢業考核問題。

對于此問題，筆者想表達自己的看法。藝術碩士表演類的畢業考核是兩場音樂會，那藝術專業學位音樂教育專業的學生也應該要開畢業音樂會，因為專業技術水平也是他們考核內容之一，可以進行講座式音樂會，音樂教育專業的主體是教學設計加上一部分的專業展示，論文是學生對藝術實踐的理論闡釋。音樂會就是他們對于藝術實踐的展示，可以根據不同的方向，以及學生的基礎和條件來設定，例如鋼琴教學法方向的音樂會可以一半是鋼琴技能展示，一半是教學（帶解釋），時間并不需要特別固定，在音樂會中也可以有一些互動。這樣才能體現出專業學位下的音樂教育與學科教學（音樂）的不同。

6.關于藝術專業學位音樂教育專業的學生就業和本科音樂學專業出來就業的學生都是進學校當老師，有何區別？

目前有些藝術專業學位和學術型的研究生產生了一個心理現象，花了三年時間拿到碩士文憑，畢業后去到中小學當老師，那和本科音樂學專業畢業去中小學當老師，有什么區別？研究生還多花了三年時間，起點晚了三年。但筆者認為，最終雖然是去中小學當音樂教師，但是你的理論知識、研究能力、思維能力、知識儲備、專業技能等綜合能力在這三年內得到了充分鍛煉，這些能力是需要大量的時間積累，最終達到一個質的飛躍。當中小學教師，也會有能力等級的區分，并不是你比別人晚三年入職，就比別人能力弱，所以在研究生的三年中，努力提升自己各項能力，才是重中之重。

在2016全國師范類院校藝術專業音樂教育專業研究生教學研討會（見圖1）上，各個師范院校及部分專業音樂學院對藝碩音樂教育專業的3個方面：以什么方式招生、該怎樣進行培養和畢業考核進行了激烈的討論（見圖2）。音樂教育作為一個新的方向，沒有一定的標準，大家都只能摸著石頭過河。福建師范大學音樂學院副院長王州從“招生”“培養”“評價”三方面展開論述，在招生問題上，他認為如何區分學生的能力，應該是通過復試進行的。例如福建師范大學音樂學院的音樂教育專業的復試是要求演唱或演奏（1首），再加上學科性問答。而在研究生初試并沒有設置專業課考試的問題上，上海音樂學院研究生部主任張巍提出了“初試一定考專業課”的觀點（見圖3）。西南大學音樂學院院長鄭茂平則認為藝術碩士的重點就應該是研究表演問題，因此藝術碩士中的音樂教育專業也應該是圍繞著表演展開。鄭院長提出自己的想法，他認為音樂教育的培養目標應該是教會學生如何教會別人表演。而會表演不代表會教學，因此這個專業的重點應該是如何去教。福建師范大學音樂學院副院長王州院長認為傳統的音樂教育應該是引領性、學術性、思想性、學科發展性的理論研究，培養目標則應是往更高層次的培養（博士等），而與之不同的藝術碩士中的音樂教育的重點應該是更多注重實踐。音樂教育方向的舞臺應該是講臺，那么不可忽視的問題是需要與中小學掛鉤，設立中小學教育教學基地，以提供學生隨時去中小學擔任課程教師的實踐機會，但需要注意的是要保證每周、每個月或每學期達到培養計劃要求的學時，以豐富學生的教學經驗。

全國藝術專業學位教育委員會秘書長丁凡在會上提出，師范類院校是培養學校教育、社會音樂教育、社會音樂教育的組織者等，不能認為培養師范類學生不是培養歌唱家、演員就降低培養標準。音樂教育屬于一份神圣的職業，因為教育工作者正是音樂的傳播者，每一個人都有權利感受到音樂的美。怎樣培養每個人對于音樂的感覺，怎樣從直感到質感，這是每一個從事音樂教育的人都需要做的事情。筆者同樣認為，教育是百年大計，不能剝奪任何一個人受教育的權利，而音樂教育專業就是培養大批優秀人才從事這件偉大的事業。