立足三個“關注”把握高效課堂

陳招娣

【摘 要】新課程改革倡導高效課堂，要求教師在有限的課堂時間內盡可能地讓學生掌握更多的知識，實現有效教學。單元備課，明確教學目標，找準訓練點；課堂提問設計漸進性問題，巧設階梯，環環相扣、步步深人的探究；課堂評語具有激勵性，導向性和幽默感激發學生學習的興趣。因而達到在教學中用較少的時間、精力和物力條件下，實現較好的教學效果，達到有效的教育目標。

【關鍵詞】高效課堂；備課目標；課堂題題；課堂評價

有效教學是指在教學活動中教師和學生在較少的時間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學活動的規律，以較靈活的方式，實現較好的教學效果，達到有效的教育目標。在平時的語文課堂中，我們卻經常看到有些教師課堂效率低下，目標不明確，學生參與教學不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學目標定位不準，問題設計不準，課堂評價語單一，教學形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法。語文課堂才能實現高效。

關注一：單元備課，定準目標。

每逢開學，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件。看似積極卻非常的盲目，大多數課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學效率。大多數的教案只是教教材，沒有把教材當例子教。教材無非是個例子。從文章中找出培養學生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個單元的教學目標。首先把目標大致分兩個板塊：基礎板塊；能力板塊。基礎板塊主要是正確認讀生字新詞，規范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價能力。內容感知各個年段不一樣，低年級了解課文主要內容；中年級初步把握內容；高年級把握主要內容。根據這些能力要求在課文中找到合適的訓練點。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發現》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我發現了什么，是怎樣發現的。”通過讀課文訓練捕捉信息能力。《童年的發現》課后思考題“你覺得費奧德羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由。”這就是一個典型的訓練學生人物評價的能力。形成解釋能力的訓練點在這個單元的《冬陽·童年·駱駝隊》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發現》課后思考題“‘我明白了——世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。”聯系上下文或聯系生活實際理解，就是典型的形成解釋能力。表達能力包含口語表達和書面表達。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應找到表達。《冬陽·童年·駱駝隊》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態來表達童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現情趣；問駱駝去向從心理表現情趣。《祖父的園子》把景當作人來寫。根據教學內容找準訓練的點，心中目標明教學效果才會好。這樣不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效。

關注二：巧設問題，突破難點。

小學生處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學生的認知規律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現象到本質，層層深人，由已知來學習新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學生思考探究，以求得問題的解決。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在設計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設計漸進性問題，梯度上升，環環相扣、步步深人的探究，進而使學生更加深刻地理解較為復雜的內容。例如對于文章內容的感知，學生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發揮教師的主導性，為學生設置臺階，將復雜的問題設計成具體化、梯度性的小問題，引導學生有效的探究，達到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內容時常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點。這樣的問過于籠統，可以根據各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發問。中年級可以采用適當的提示語，語氣要緩慢，意在給學生思考和回答的空間，便于學生整理文本的內容，獲得一個比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發展的順序，事物的幾個方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內容。對于一些容易混淆、產生歧義的地方，設計選擇式提問，讓學生從數個選擇項中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養學生的辨析能力；某些相近而意思又有細微差別的概念、詞語或篇章，設計兩項比較式的提問，有助于讓學生確定事物間的同異關系。提問之前，教師先引導學生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一個提問的發展和延伸，有助于突破教學重、難點實現高效課堂。

關注三：課堂評價，點燃興趣。

課堂評價語是高效課堂教學重要的組成部分，課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵、積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態語，以口頭評價語言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發現，名師的的課堂評價語起著“四兩撥千斤”的作用。學生學習興趣盎然，思維活躍。課堂評價語猶如春風化雨，潤物無聲。首先課堂評價語應具有激勵作用，能及時激發學生學習的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵，老師充滿激勵的評價語能讓學生獲得源源不斷的前進動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵孩子發言：“xx同學，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學生愉快地思考。愉快的心情能促進學生積極主動地思考，極大地激發學生的學習潛力。相反，批評與呵斥會讓學生產生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學生充耳不聞，不能產生激勵的作用。巧妙把握評價的度。贊賞也應該有度，超值的嘉獎只能讓學生懶惰，只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價值和意義。因此，教師的評價語是帶有激勵性的表揚，表揚中也有批評。其次課堂評價語要有一定的導向性。導向性評價語，即通過評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。通過老師的評價讓學生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進，怎樣改進。點燃學生的學習指明方向。例如，古詩詞理解，學生結合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學習！首先要對學生行為予以肯定，然后再適當指導同時根據畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當的補充，變成一段通順的話就更好了。”對于課文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內容噢！”如果學生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據學生的回答，捕捉到學生中的各種信息，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是種學法指導。因此，導向性評價語在課堂評價語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學生忘記壓力，發揮最大潛能。運用幽默、風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實現對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學生以積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在愉快中接受教育，獲得知識點。機智幽默的課堂評價語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價語是課堂教學的重要組成部分，是學生可持續發展的關注，是對學生獨立個體和健全人格的關注，是對學生身心的關愛。語文是工具性與人文性統一的學科，語文課堂教師評價語的人文關懷也就更加重要，找到合適的支點，認真把握好這一門高超的藝術，激發學生學習的熱情，提高課堂教學的效率與活力。

心中目標明，教學效果好；巧妙發問，問而有法；巧用評價語，激發興趣。高效課堂關注備課、提問、評價語，真正讓學生學會，回歸語文課堂“本真”。

【參考文獻】

[1]柳向陽.巧妙發問問而有法—小學語文閱讀教學中課堂提問摭談[J].中小學教學研究，2010（10）：12-13.

[2]齊榕，名師課堂評價語之啟示錄[J].新課程學習，2009（6）：120-121.

[3]羅勤風，不可忽視的語文課堂教學評價語[J].快樂閱讀，2013（30）：45-45.

[責任編輯：朱麗娜]