保障學生主體地位提高課堂教學效率

程秀鑄

【摘 要】在課堂教學中，運用多種教學方法，調動學生參與課堂的積極性，激發學習興趣，增強學習動力，主動參與教學活動。使學生真正成為課堂的主體，保障其主體地位，實現能力培養、發展創新思維，不斷提高課堂教學效率。

【關鍵詞】主體地位；主動性；課堂教學

在課堂教學中，對學生在教學中的主體地位，和教師在教學中的主導地位關系的處理，是課堂教學的重要方面。在日常的教學活動中，由于授課內容、學生不同情況等原因，為讓學生盡快掌握理解教學內容，提高教學成績，教師往往采取多講、精講的辦法，使課堂成了教師的舞臺，表現為“滿堂灌”、“一言堂”的教學形式，導致學生的主體地位被剝奪。使學生處于被動的、次要的地位，對培養積極參與、主動思維的能力不利，最終課堂教學效率下降，無法滿足素質教育對人才培養的要求。因此，為保障學生的主體地位，提高課堂教學效率，在課堂教學中主要運用了以下教學方式。

1 教師應有意識地創設問題情境

“學源于思，思源于疑”，保障學生的主體地位，培養創造性思維能力，離不開一定的問題情境。教學過程中，教師要有強烈的問題意識，主動為學生創造質疑問難的機會，或者是在新課導入前后，或者是在學生訓練之中，或者是在無疑處巧妙地激發疑問……。總之，應在備課中對學生可能的疑問做到心中有數，并在教學的各個環節留有學生提出問題的余地，培養其主動參與隨時提問的好習慣。例如，在教授“平行線等分線段定理”前，教師可先出示畫一組等距離的平行線的小黑板，并說：“現在老師可用它來任意等分一條線段，不信？請看……”當眾演示等分過程，并驗證結果。頓時，全班同學情緒高漲，紛紛露出驚奇的目光，個個都想參與。這時教師及時抓住時機反問：“為什么它能任意等分一條線段呢？”這樣就創設了問題情境，形成了懸念，激起了學生思維的欲望，對探求新知識產生了濃厚興趣，主動參與、主動學習的積極性提高，學生的主體作用就會得以發揮，教學效率大大提高。

2 注意愛護學生的好奇心

學生因興趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，進而產生好奇心，這是學生在課堂上樂于提問，敢于提問，積極參與的心理趨勢。若學生的好奇心得不到教師的愛護，主動積極思維的火花即會隨之熄滅。例如，在教授“三角形的內角和等于180o”的過程中，當學生操作驗證得出結論后，有一個學生提出：“三角形的內角和等于180o，那么四邊形的內角和等于多少度？”頓時同學議論紛紛，情緒高漲，獲取問題答案的欲望十分強烈。如果此時教師對同學聯想的問題及時正面引導，對該生提問后能及時表揚，然后讓其他同學舉例說明。如矩形的4個內角都是直角，那么，它的內角和就是360o，得出四邊形的內角和等于360o。經同學的一番辯論很快得出答案，此時通過表揚鼓勵學生的回答，就能激勵學生能以更大的熱情主動進行學習，接受知識、理解問題的能力迅速提高。因此，當有學生表現出主動學習的表現時，教師就可“小題大做”大加表揚，愛護他們的好奇心，從而培養學生勤于思考，敢于提問的好習慣，調動學生在學習中的主動性，主動參與教學過程。

3 建立和諧的師生關系

“親其師，信其道”融洽的師生關系，創設愉快、民主和諧的教學氣氛，才能使學生敢于主動參與，積極配合。因此，教師首先要放下“師道尊嚴”的傳統觀念，把自己定位在與學生平等的位置上，充分尊重和信任學生。并在教學中時刻注意情感的運用，使師生情感產生共鳴，形成民主和諧的教學氛圍，消除學生在課堂上的各種心理障礙，使他們具有敢問敢答的勇氣，主動提出問題，激勵學生發表不同意見。如教師在講課時，利用和藹的語氣，親切的表情，對講授的內容多提幾個為什么？使學生在聽講的過程中，不斷進行問題思考，并隨時進行問題作答。這樣邊講邊答的過程即調動了學生的主動思維，又拉近了老師和學生的距離，讓他們在和諧的氛圍中獲取知識。因此，課堂教學過程中民主和諧的師生關系，能增強學生參與的主動性，主體作用得到充分發揮，學生思維活躍，接受事物，理解掌握知識的能力提高，從而提高教學效率。

4 改革教學方法

學生在教學活動中處于主體地位，是整個教學活動的中心。教師是教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的保障者。課堂教學中，保障學生的主體地位，提高課堂教學效率，還應做到：

4.1 課堂教學要以學生為中心組織教學

教師備課在做好“六備”的同時，為保障學生的主體地位，充分調動他們的主動性，更要注重備好學生。因為每個學生由于受自身知識接受能力、學習基礎、學習主動性等因素的影響，學習積極性，學習成績差距較大。表現在課堂教學中，課堂注意力，學習動力，積極參與教學過程方面層次明顯，為使每個同學都能得到發展、提高，要面向全體同學。既要考慮學生的知識現狀和能力水平，又要針對每個學生精心設計，因人而異選擇不同的教法，準備層次不同的問題，既要滿足優秀學生的求知欲，又要照顧低層次同學的學習積極性。因材施教，充分調動全體同學課堂學習的參與性，讓學生主動學習，積極思維、踴躍提出問題、質疑解難，使學生成為課堂的主體，真正體現其主體地位。

4.2 運用多種靈活的教學方法

課堂教學中要達到調動學生學習的主動性，保障其主體地位的目的，必須在教學方法上有所改進：課堂時間由教師主要講授變學生自己主要支配運用。教師要做到少講精講，將知識點講解明白，重要問題講解清楚，重點要求交代完整后，把主要時間交給學生。學生只有擁有了充分的時間自己支配后，才能認真領會、理解講授內容，通過練習應用，才有發現問題、提出問題、解決問題的時間，讓學生成為課堂的主人；變一言堂為多言堂。改變教師講述為主的教學模式，為學生積極參與，師生交流，共同探討，積極發言各抒己見，創造一個民主和諧的課堂教學氛圍，為學生提供更多的發現問題、討論問題的機會，不斷開拓思維空間，增強主動學習的動力；變陳述式講解為討論式學習。常規的陳述式教學是以教師為中心，按照教材順序平鋪直敘地傳授知識，它雖能反映教學的連續性特點，但無法讓學生積極地參與到教學活動中去。討論式學習則是在弄清知識結構，理解知識內容，抓住教材重點難點的前提下，變教材重點難點知識為問題，教師引導學生討論，理解掌握運用。討論式教學既能使師生雙方都積極地參與教學活動，又能使學生形成比較完整的知識概念，掌握運用知識，達到培養能力、發展思維的目的。

在課堂教學中，通過運用多種教學方法，充分調動學生參與課堂教學的積極性，激發學習興趣，增強學習動力，使學生主動參與教學活動。讓學生成為課堂的主體，保障其主體地位，實現能力培養、發展創新思維，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]盛家勤.數學教學中的情境創設[S].中學數學教學參考，2009，4.

[2]羅鐵橋.培養學生創新能力的嘗試[S].中學數學教學參考，2012，7.

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