案例教學(xué)法在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用研究

吳華　耿文靜

【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題，提出用案例教學(xué)法講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并舉例說明如何實(shí)施案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其編程能力和實(shí)踐開發(fā)能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；C語(yǔ)言；循環(huán)語(yǔ)句

0 引言

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)類和電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)必修課。因?yàn)樗鼘?duì)后續(xù)的專業(yè)課（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等）影響較大，所以各高校都很重視該門課程。傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)模式是：教師先講解C語(yǔ)言的語(yǔ)法，再用實(shí)例講解如何應(yīng)用這些語(yǔ)句編程。這種灌輸式的方式容易引起學(xué)生的反感，而且由于C語(yǔ)言本身的知識(shí)點(diǎn)較零散，涉及的語(yǔ)法較繁瑣，學(xué)生很容易學(xué)完后不知如何應(yīng)用，更不能融會(huì)貫通。因此學(xué)生普遍學(xué)完C語(yǔ)言后仍不能獨(dú)立編程或只能編寫一些小程序，缺乏綜合程序的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而且在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的過程中，極易喪失學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法[1]是通過“案例引入—理論講解—案例學(xué)習(xí)—編程體驗(yàn)”，將知識(shí)點(diǎn)串接起來，從實(shí)際問題出發(fā)，引出知識(shí)點(diǎn)，然后通過案例講解要用到的知識(shí)點(diǎn)，再通過分析算法，由學(xué)生自己完成編程工作。在此過程中，學(xué)生處于主體地位，教師只是起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。案例教學(xué)法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求[2]。因?yàn)榻處熞x案例，還要循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)編程中涉及到的算法給予講解。學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，課上要積極參與討論，并動(dòng)手編寫程序，通過多次調(diào)試實(shí)現(xiàn)要求的功能，課后還要善于總結(jié)、歸納。

1 案例教學(xué)法的實(shí)施過程

下面通過實(shí)例說明如何實(shí)施案例教學(xué)法。在講解循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，傳統(tǒng)的講課方式總是先給出for循環(huán)語(yǔ)句和while語(yǔ)句的語(yǔ)法格式，再通過實(shí)例展示循環(huán)語(yǔ)句的用法。這種授課方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目的性也不強(qiáng)。

1.1 由輸出三行星號(hào)圖案引出循環(huán)語(yǔ)句

先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的案例：在屏幕上輸出一組星號(hào)，即第一行輸出一個(gè)星號(hào)，第二行輸出三個(gè)星號(hào)，第三行輸出五個(gè)星號(hào)，而且每?jī)蓚€(gè)星號(hào)之間沒有空格。在學(xué)生沒有學(xué)過循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，可能會(huì)寫出下面的語(yǔ)句：

1.2 模仿練習(xí)

為使學(xué)生熟練掌握循環(huán)嵌套語(yǔ)句，可給學(xué)生多準(zhǔn)備幾道練習(xí)題，以鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，例如求100以內(nèi)的素?cái)?shù)問題、水仙花數(shù)問題[3]等。通過模仿前面的程序，強(qiáng)化學(xué)過的for語(yǔ)句和循環(huán)嵌套的用法。

1.3 提出新要求

如果學(xué)生能夠理解并熟練掌握循環(huán)嵌套語(yǔ)句，則可以延伸讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在屏幕上輸出帶空格的星號(hào)圖案，即第一行空4個(gè)格后輸出一個(gè)星號(hào)，第二行空2個(gè)格后輸出3個(gè)星號(hào)，第三行無空格，輸出5個(gè)星號(hào)，而且每2個(gè)星號(hào)之間有一個(gè)空格，如圖1所示：

這里要用到二重循環(huán)語(yǔ)句，因?yàn)檫@里涉及到每行開始的空格數(shù)不同，所以需要用一個(gè)for循環(huán)語(yǔ)句來控制星號(hào)前的空格數(shù)。針對(duì)一些對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的同學(xué)，可以提出進(jìn)一步的要求：輸出一個(gè)由星號(hào)組成的倒三角形圖案或菱形圖案。

1.4 總結(jié)

最后對(duì)本次案例中用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)編程中用到的算法進(jìn)行回顧，體會(huì)循環(huán)嵌套語(yǔ)句的優(yōu)勢(shì)，布置課后作業(yè)：完成在屏幕上輸出由星號(hào)構(gòu)成的菱形圖案（即上半部分是正三角形，下半部分是倒三角形）。

2 案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

2.1 要選擇合適的案例

為引出知識(shí)點(diǎn)，選的案例不宜過難，而且要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)踐，并在編程過程中獲得一定的成就感。

2.2 循序漸進(jìn)、由淺入深

根據(jù)學(xué)生課上掌握的情況，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入難，通過一個(gè)個(gè)小案例，引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析其算法，引導(dǎo)學(xué)生編程。要重視培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，不要一開始就將完整的程序給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們自己通過探索，完成程序的編寫和調(diào)試。若自己編程確實(shí)有困難的，則可以適當(dāng)給予提示，或給出示例程序，讓學(xué)生模仿該程序完成所需的功能。為讓學(xué)生熟練掌握新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以通過多布置幾個(gè)任務(wù)，強(qiáng)化練習(xí)，直至學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.3 重在算法的講解

案例教學(xué)法主要為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，使學(xué)生通過所選的案例能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，而不僅僅是學(xué)習(xí)孤立的知識(shí)點(diǎn)，重在掌握編程中用到的算法[4]。算法是程序的靈魂，若沒有算法，即使學(xué)了相應(yīng)的語(yǔ)句，也不知道如何編程去解決實(shí)際問題。比如判斷某一年是否為閏年，就必須知道判定閏年的方法。

3 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中只是起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，并對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能較清晰地明白為何要用該知識(shí)點(diǎn)，以及如何應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編程，而且在一些案例中可能會(huì)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，并提高其編程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷海艷.淺談現(xiàn)代案例教學(xué)模式[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，20（1）：28-30.

[2]蒲海波，潘勇浩，倪銘.“興趣驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)”在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（13）：192-193.

[3]張秀國(guó).新編C程序設(shè)計(jì)案例教程[M].1版.清華大學(xué)出版社，2015，8.

[4]丁海燕，袁國(guó)武，等.高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式的探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（8）：65-66.

[責(zé)任編輯：田吉捷]