基于工作崗位對接的印刷設計課程設計與教學實踐

郭鐵++歐建達

摘要：印刷品設計是廣告設計相關工作崗位中最重要的工作內容之一。印刷設計課程正是基于這一需求進行設置的一門專業核心課。如何在課程設置和課程教學中實現與工作崗位相對接，本文作了相關探討與實踐。

關鍵詞：印刷設計；工作崗位；課程設置；教學改革

中圖分類號：F713 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0150-02

廣告行業是現代商業社會中的支柱行業之一，與市場聯系最緊密，廣告行業的興衰可以說是市場經濟的晴雨表。任何商品正是要通過它向消費者傳達商品信息。它的更新很快，緊隨著時代的發展，職業分工也越來越明確。

職業教育的根本要求是要培養學生的職業能力，與職業崗位接軌，與職業標準對接。而目前我們的職業教育存在的主要問題之一恰恰就是缺乏實踐性，與社會實際脫節，不能培養出能符合崗位需求的人才。這其中有很多方面的原因，專業課程的設置不合理是其中十分重要的一點。因此，高職院校的課程設置應從實際的市場需求出發，不斷調整與創新，及時應對新時代工作崗位需求的變化。

一、與市場需求接軌的專業核心課程定位

中國的廣告行業由于一直處于高速發展狀態，對廣告人才的需求很大，這也促使廣告設計專業一直以來成為了大學的熱門專業之一。但根據我們對往屆畢業生的跟蹤調查，以及對廣告行業機構的走訪，得出在廣告設計專業畢業的學生中大部分學生是不能直接勝任廣告設計相關崗位的，基本上都需要在公司培訓以后或者實踐鍛煉半年以上才能真正走上工作崗位。這就顯示了我們的教學內容與實際崗位所需的技能嚴重脫節，學校沒有達到人才培養的目的。

印刷設計課程是筆者所在系院新開設的一門廣告設計專業的專業核心課程。這門課程是順應新時代對于廣告設計崗位的技術技能新要求而誕生的。在更多的廣告設計專業中，這門課程可能是被稱為“印刷工藝”，或者是“印刷技術”，只是作為一門獨立的專業技術課程而存在。而在實際的調研過程中，我們發現“印刷設計”是廣告設計相關崗位中一項十分重要的崗位技能，更準確的說，它應該是叫“印刷品設計”，而不僅僅是一項印刷技術和工藝，而是涉及所有印刷品的策劃、設計、制作、印前、印中、印后等一系列技術技能的綜合課程。

1.印刷設計崗位調研。

廣告行業作為一個傳統行業，涵蓋的領域很廣，職業技術分工也不斷的進行交叉，這對于廣告設計人員來說意味著需要掌握更多的技能。通過對廣告行業、設計行業及相關行業的市場調研，目前廣告設計就業對口的工作崗位主要有：廣告設計師、平面設計師、品牌設計師、包裝設計師、界面設計師和網頁設計師。而根據我們對招聘信息中對工作崗位需求的分析中發現，除了從屬于新媒體行業的界面設計師和網頁設計師崗位之外，其它傳統崗位均對與從業人員的印刷設計相關能力提出了要求。如在廣州某廣告公司中的招聘設計師崗位要求中就提到：負責公司宣傳單張、海報等與平面有關內容的設計；負責媒體包裝設計、材質選擇、印刷跟蹤；熟悉目前國內外可應用于戶外媒體的最新信息及印刷材料等。可以看出，無論是平面還是廣告，無論海報還是包裝，只要是在傳統媒介中執行的，都需要印刷設計與印刷技術的參與。

因此，基于工作崗位的實際需求，我們將“平面設計+印刷技術+項目化作業方式”整合成為一門全新的印刷設計課程。并將崗位所需要的崗位技能以模塊化的形式融入到課程教學當中。

2.印刷設計崗位技能。

通過調研分析，對于印刷設計崗位職責主要是能夠獨立完成印刷品的相關策劃、設計與制作，并掌握相關的印刷技術。印刷品的種類繁多，如名片設計、卡片設計、標簽設計、單張、折頁、海報、包裝、畫冊、雜志、書籍裝幀等等。對于崗位要求的核心能力要求主要有策劃分析能力、創意設計能力、執行制作能力、溝通協作能力等，并要求擁有較好的職業道德，能吃苦，承擔工作壓力，工作富有激情等。因此，如何在課程教學中完成對崗位技能的培養，需要在課程設置中進行創新設計。

二、與工作崗位對接的印刷設計課程設置

課程以印刷設計相關崗位（群）職業能力分析為基礎進行課程設計，面向整個印刷設計工作崗位，圍繞實際工作過程，將從業所需要的知識與技能進行分解整合。

1.課程模塊化教學。

根據崗位技能要求將原有零散的知識和技能分解為課程模塊，以單個項目的工作過程——策劃、創意、設計、制作四個階段為導向作為實施順序。核心教學模塊包含：課程導入與項目發布、印前設計制作、印刷工藝、印后工藝、書籍裝幀、包裝設計、外聘專家講座、外出企業參觀、方案匯報、作品展覽等。課程模塊基本涵蓋了印刷設計崗位技能所需內容，理論和實踐相結合，理論以夠用為主，重實踐、強調創意及動手能力。每個教學模塊相互依存，承上啟下。

2.實際項目開展教學。

改變實訓環節設計，以真實項目開展實訓教學。學生的實訓內容不再是模擬練習，而是將具體的項目融入實訓，實現教學做一體化，做中學，學中做，教學效果更加直觀，并且更具有學習效果更具可檢測與可評估性。

3.以工作室形式開展情景化教學。

在課堂項目教學過程中，將以3-5人分為一個小組，組成工作室。學生分工協作完成項目，由此鍛煉他們的團隊意識、協作能力、溝通能力及職業責任感。在課堂教學過程中，就宛如一個廣告公司，老師就是總經理，每個工作室就是一個設計團隊。各個工作室之間相互競爭，促進學習。通過這種方式，實現情景化教學，讓學生提前感受公司作業氛圍，并提高了學習的積極性。

4.運用多種信息技術手段。

充分利用信息化技術手段開展教學，如空中課堂、微信公眾號等方式，引導學生提高學習的興趣、自主進行學習。微信是目前最火爆的社交平臺，通過微信公眾號發布同學們的優秀作品，增加同學們的榮譽感。

5.整合校內外教學資源。

綜合利用校內外教學資源，依托校內實訓基地現有的項目、設備、材料；積極利用校企合作單位，讓企業參與課程教學，讓企業專家指導學生實踐。如我們與廣州市幕爾印刷有限公司積極聯系，讓他們成為了教學輔助單位。

6.創新教學方式，多名教師同時授課。

以擅長印刷設計領域，具有實際經驗的教師作擔任課程主持人，并且實行多位教師同時授課的機制，每個教學模塊以最擅長的教師來擔任，取長補短，優勢互補，充分發揮教師的專長，打造課程教學團隊，不斷改進教學內容，達到課程目標。

7.教學手段多元化。

“請進來”與“走出去”相結合，課程教學方式更加多樣化。課程教學不是單純的由校內專任教師完成，企業一線的總監、技能高手也被邀請進入課堂，向學生講解制作規范和企業要求。如在講授“印刷工藝”這項模塊時，就邀請廣州市慕爾印刷有限公司的銷售總監到課題為學生授課。同時，組織學生走出校門進行調研，在商業賣場實際考察印刷品的相關設計與印刷技術。在講授“包裝設計”模塊時，組織學生參觀包裝印刷廠，實際體驗一款包裝從設計到制作成品的全過程。

8.創新課程評價體系。

以往的課程評價往往是右單個授課老師評定，評價方式較為單一、片面。通過優化課程設置，課程評價需要整個課程教學團隊的參與，學生也必須完成整個項目流程，包括最初的市場調研，到最終的方案匯報、作品展覽等，才能得到最終的評價結果。這樣的教學評價更為直觀、全面，更容易積累教學成果，也增加了學生的學習主動性，使課程評價更為合理。

三、結語

通過在系統的理論講述及在項目模塊化教學中的實際工作體驗，使學生在專業技能上掌握進行印刷設計相關領域工作的流程及方法，包括前期市場調查與分析、設計策略的制定、創意思考的方法、設計方案的展開及設計成品制作等等。為學生發展專門的職業能力奠定基礎，以滿足實際工作崗位對職業技能的要求。通過教學做一體化的項目教學，使學生在實際工作體驗中學，邊學邊做，邊做邊學，教師進行引導，使學生成為具有印刷設計技能的設計能手。

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[4]滕書筠.高職院校廣告設計專業教學模式的探討[J].廣西經濟管理干部學院學報.2011.2

作者簡介：

1.郭鐵，男，廣州工程技術職業學院藝術與設計學院教師；

2.歐建達，廣州工程技術職業學院藝術與設計學院教師。