“生活化”，讓數學課堂更有效

潘玉亭

摘 要：數學知識來源于生活，最終服務于生活。我們教師就應該將數學與學生的生活緊密結合起來，讓學生熟知、親切、現實的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直感，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

關鍵詞：數學；教學；學生；生活

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-078-1

一、感受生活現象，激發數學興趣

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。在我們的生活中，蘊含著豐富的數學信息，教師在教學中要善于發現，有意識地借助生活現象把知識與相關的實際生活聯系起來，在教學新知之前，找準知識與生活的“切入點”，利用學生熟悉的生活情景來導入，讓學生通過觀察，感知，激起學生探求新知的強烈愿望，使學生產生濃厚的學習興趣，更好地以積極的心態投入學習。

1.從實物中感受。

在學生生活的周圍環境中，數學教學時要貼近學生的生活實際，使學生在生動、具體的數學實踐活動中，理解和認識數學知識，感受數學與日常生活的密切聯系。

例如在教學《軸對稱圖形》一課，教學的開始我通過多媒體課件播放了三幅圖片：美麗的蝴蝶，翠綠的樹葉，還有可愛的蜻蜓。讓學生從具體的感興趣的物體中充分地體會生活中對稱事物的美。緊接著我提出：如果從數學的角度來研究它們的話，這三幅圖形在外形上有什么共同的特征？學生在觀察后，發現了它們都是對稱的，從而順利地導入新課，讓學生借助已有的生活經驗用眼睛觀察三幅實物圖，初步感知生活中的對稱現象，接著抽象出平面圖形，把生活中的對稱物變成了數學中的軸對稱圖形。一方面吸引了學生的注意力，激發學生探索新知的興趣，另一方面也讓學生體會到數學來自于生活。

2.在情境中體會。

生活中處處有數學，我們在設計需要學生探索的問題時，要從學生熟悉的生活引入。創設生活化的情景，讓學生經歷將現實問題抽象成數學模式的過程。

例如我在教教學三年級《分數的初步認識》時，我就安排了這樣一個游戲：先請上男、女學生各一名站在講臺前，然后，我拿出4個月餅，請其余學生用手指表示每人分到的月餅個數。要求大家仔細聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個月餅，平均分給一個男生和一個女生，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。”學生很快伸出2個手指。我接著問如果只有一個月餅，要平均分給一個男生和一個女生，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，我進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望，這樣創設了一個與生活相關的教學情景，就激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

二、巧用生活資源，生成教學內容

生活是教育的寶庫，無數數學資源正等待著我們去開發和利用。教師是活動的設計者和引導者，就要充分挖掘生活中的教育內容，把學生已經掌握的數學知識融入無窮的生活情境中，讓學生感悟生活化教學。

例如，在教學二年級下冊《統計》時，我首先利用談話導入“在我們的生活中處處離不開車，各種車輛每天都為我們的生活提供方便，而且道路上的車輛川流不息。請同學們看！”接著我播放了校門口道路上過往車輛的錄像片，請同學們幫助記錄一下四種車輛的數量。學生接觸到如此熟悉的生活場景，很快積極地投入到教學中來，我也由此成功地展開了本課教學。

教材，只是教與學的工具，決不是唯一的資源。用學生身邊的熟悉的感興趣的生活素材來取代改編教材的例題，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈欲望。

三、利用生活經驗，體驗學習過程

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時要密切結合學生的生活經驗，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到數學就在自己的身邊，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如，我在教學《搭配的規律》時，從學生已有的生活經驗出發，以最貼近學生生活的衣服、裙子的搭配為教學素材，讓學生通過動手擺一擺，用圖畫一畫，感受其中的的規律。

教學中，只要我們為學生在生活中尋找知識的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題，就能很好地調動學生學習的積極性，提高學習效率，同時也能使學生感受到“用數學”的實際意義。

四、聯系生活實際，感受數學價值

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的觀點，他概括了“學以致用，然后知不足”的思想。學習數學知識是為了便于更好地去服務生活、應用與生活，學以致用。

例如在《軸對稱圖形》練習環節的教學中，我設計了“小巧手，做一做。”首先由老師示范：拿出一張彩紙，對折后描出“愛心”圖的一半。問：老師把這張彩紙對折一下，沿著這條邊剪一個圖形，你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？學生猜測，然后剪出圖形并展開得到一個“愛心”圖。接著提出要求：可以利用畫、折、剪等方法，通過你們靈巧的小手創作一個美麗的軸對稱圖形。學生操作后展示學生作品并進行交流，我問學生，我們剪出的美麗的圖案能有什么用呢？學生爭先恐后的回答：“可以當書簽！”“可以做賀卡！”“可以當窗花布置我們的教室！”……

看來，只要我們用心啟發，孩子們就會體會到數學就在身邊，感受到數學知識的趣味和作用不僅僅局限于課堂。