讓生活的陽光灑滿語文課堂

嵇月娥

摘 要：新課程標準明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！闭Z文教學應“溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！痹谖覀兤綍r的教學中，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，賦予課堂以生命和活力，語文課堂定能因生活而精彩。

關鍵詞：生活；語文；課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-066-1

隨著新課程改革的深入，我們的課堂漸漸地發生變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在我們平時的教學中，若能以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，賦予課堂以生命和活力，語文課堂定能因生活而精彩。

一、尊重生活，激發學習興趣

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個人自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

在低年級，識字教學是教學的重點之一，漢字教學看起來枯燥無味，可若將識字教學與學生的生活相聯系，還真的會收到意想不到的效果。例如：在教學蘇教版二年級上冊《識字8》時，我先用謎語導入：上學肩上背，放學肩上背，別看個頭小，學問可不少，猜一種學習用品。孩子們一下子就猜出是書包。我接著說：“每天陪伴我們學習的是書包。書包能幫我們裝書，你還知道哪些裝東西的包？”學生立即聯想到生活中見過的各種包，我又接著說：“這些包都是可以裝東西的，誰能給包字找個好朋友讓它變成變成美味的食物呢？”學生們又想到生活中吃過的：肉包、菜包、漢堡包、面包、小籠包……我進一步說：“包字的朋友可真多，開學了拿到新書，我們總要回家把書干什么??？——（做包書的動作引導學生說出“包書皮”）我們生活中還可以包什么？”孩子們的興趣再次被激發，想到了生活中的：包粽子、包書皮、包餛飩……我趁機說：“這里的‘包表示動作，是動詞?！苯又?，我拿出食物——（一包餅干），引導學生說生活中我們還見過（一包瓜子、一包糖……）這里“包”表示數量是量詞了。最后我說：“我們歷史上有個著名的人物，他姓包——”學生答：“包青天?！诌€是一個姓呢……”

同學們在自主參與的過程中，把語文識字識詞學習與生活緊密地聯系起來，生活與語文得以充分的融合，學生的學習興趣被巧妙地調動起來了。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的課堂語言也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

二、回歸生活，關注動態生成

生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花。有生活的積累，就有靈感的迸發。

語文教師要組織好語文綜合實踐活動，引導學生在生活中聯系語文，養成在生活中時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，做到家庭生活語文化、學校生活語文化、社會生活語文化?！芭d趣是最好的老師”。愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實，就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是低年級語文教學的一個重要組成部分，教學中利用學生愛表演的天性，讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。如：在教蘇教版一年級下冊的口語交際《學會做客》這一課時，我先讓學生說說自己生活中的做客經歷，再讓學生互相表演，互相補充。做客是學生日常生活中經常遇到的事情，學生表演起來非?；钴S，使用的語言也特別豐富，這樣，使學生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓練，充分體現了學生的主體性，教學活動也變得更加生動。

三、感悟生活，延伸語文課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。教師應從生活入手，貼近學生生活找語文，使語文走近學生的生活，為課堂教學注入“活水”。同時，讓學生參與生活，學以致用。讓學生投身于生活，在生活中學語文，在生活中用語文，真正讓學生感受到學習語文是一種生活的需要。如：我教學蘇教版四年級下冊《“給”永遠比“拿”重要》一課，課后要求學生說一說自己是怎樣理解“‘給永遠比‘拿愉快”的。在引導學生聯系課文理解后，我留下了一項作業：平日里，你們從父母那兒得到了那么多的愛，希望你們也學會“給予”，為父母做一件有意義的事，并寫下來。學生有的寫信，有的做賀卡，有的做家務事，有的為父母過生日等，真心地做了，所以寫出來的日記也格外感人。

小學語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。生活是語文的源泉，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文只有走向生活，才能使語文教學煥發出生命的活力，實現工具性和人文性的統一。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩！讓我們把生活的陽光灑滿語文的課堂吧！

[參考文獻]

[1]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學，2001.

[2]江平.小學語文課程與教學[J].北京：高等教育出版社，2004.