讓農村初中校本教研更接地氣

朱燕紅

摘 要：目前，農村初中的校本教研活動存在著很大的問題，如有教研活動，但事務性居多，業務研討性居少；有一些業務研討性活動，但泛泛而談型居多，深層研討型居少；教師有深層研討愿望，但教師本身專業素養有限，達不到一定的深度。本文將從校本教研的意義、目前的現狀及產生的原因、提高校本教研的有效策略等幾個方面來闡述如何開展農村初中的校本教研活動。

關鍵詞：農村初中；校本教研；有效性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-052-2

校本教研，就是為了改進學校的教學，提高教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和教學中遇到的問題或課堂教學規律進行的教學研究。本文所研究的校本教研是基于教研組為單位的教學研究活動。

目前，農村初中在師資上普遍存在的問題是教師的專業水平差異大，師資力量相對薄弱，如何通過校本教研，帶動師資隊伍的專業化發展，帶動課堂教學效率的整體提升，是學校管理中的一個核心命題。

一、有效校本教研活動對學校發展的意義

1.有效校本教研是促進教師專業發展的重要途徑。

原教育部副部長王湛認為：建立以校為本的教研制度是促進教師專業發展的必然要求。新課程改革要求教師從單一的教書匠發展為研究者，從實踐者轉變為反思者，要求教師會教學、會反思、會創新。而校本教研就是基于課堂教學中出現的問題，通過群體教師的共同研究，在專家的指導和引領下創新教學方法，提高教學效率，解決實際問題，最終促進教師的專業發展。

2.有效校本教研是促進學生發展的重要途徑。

學校的一切工作最終的落腳點都是為了促進學生的發展，校本教研同樣是為了學生的學習品質和終身發展而思考。為此我們的校本教研如果能從本校學生的實際情況出發，著眼關注喚醒學生學習的內在動機，教學方法和內容的選擇都基于觸發學生智慧的發展，那么我們的校本教研就能通過課的研究而促進學生的終身發展。

3.有效的校本教研是促進學校可持續發展的重要途徑。

有效教研是為了解決學校教學中的實際問題，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展。當校本教研成為教師的常態工作，通過持續不斷的研究活動解決教學管理中出現的各種問題，就能給學校的教學活動增添活力與創新，就能促進學校的可持續發展。

二、目前農村初中校本教研的現狀

目前，我校的校本教研活動同樣運行模式存在很大的問題。一是有教研活動，但事務性居多，業務研討性居少。校本教研更多的是上情下達，工作布置。二是雖有一些業務研討性活動，但泛泛而談型居多，深層研討型居少，對課堂的評價仍然以表揚為主，很少涉及課堂存在問題的探討。三是教師有深層研討愿望，但教師本身專業素養有限，達不到一定的深度。農村初中的教師更多的是實踐型而非研究型。

綜上所述，校本教研的有效性問題是目前學校教學管理中十分突出的問題。

三、校本教研實效性缺失的成因分析

1.上級業務部門對教師的教研指導不夠。

目前，針對教師的培訓班層出不窮，有骨干教師培訓班、新教師培訓班、班主任培訓班等等，業務部門希望通過各類培訓提高教師的專業素養。與此同時，業務部門還希望各校開展有針對性的校本培訓，要求各校制度培訓計劃，落實培訓課時，而校本教研活動也是業務管理部門所認定的校本培訓中的重要板塊，但如何開展校本教研，一線的教研組長從來沒接受過培訓，他們對有效教研的概念茫然不知。

2.學校對教研活動的重視程度不夠。

一是學校重備課組而忽視教研組。因為備課組活動直接指向教學計劃的安排，教學進度的統一，教學案的制定等課堂常規要求。學校往往以備課組為抓手就能推進教學的常規管理，更可以直接和提升學生的成績掛鉤。因此，基于問題研究、規律研究的教研組活動往往被忽視。二是重應試忽視對學生基本能力的培養。我們的課堂教學更多的指向向分數要質量，而事實證明大量的練習和課后輔導是可以在短期內提高初中時期的考試分數的，為此教師們更多的關注如何通過練習和課后輔導來提高分數，而忽視了如何改變課堂來提高學生的基本能力。教師如此，學校的管理層也是如此。

3.教師對校本教研的內需不夠。

首先是內因，教師對自身專業素養的提升不夠重視，習慣性地認為自己的理論水平不夠，沒能力開展研究活動，只有在評定職稱和完成學校任務時，教師才不得不參加校本教研。此外，長期的無效教研活動讓老師反感至極，讓老師誤認為校本教研是浪費時間，對自身的專業提升沒有價值。其次是外因，目前外界對學校辦學的干擾很多，各個層面的校外研修活動層出不窮，缺少整合，教師受外界事務性工作干擾過多而疲于應付，根本無暇靜下心來進行反思和研究。

四、提高校本教研實效性的策略

1.專家引領，校內外合作，提高校本教研的高度深度。

教師在理論學習中需要專家和學者的引領，同樣在磨課、聽課、評課、議課等教研活動中，也需要專家的引領和指導。在現實工作中，普通教師聽專家的講座、報告或閱讀專家著作的機會比較多，但能夠真正讓專家參與課堂研討的機會是少之甚少。為此，我們要充分利用好教師培訓經費，聘請從教學一線成長起來的學科專家為長期顧問，定期參與到校本教研活動中，從本校教學現狀著手，進行點對點的長期性指導，通過專家一到兩年的深入指導，讓校本教研跳出“蘿卜炒青菜”的低層次循環往復，讓教師感受到教研活動的方向性和有效性，更讓教師懂得如何將理念落實到課堂。

2.主題研討，任務驅動，落實校本教研的核心價值。

在校本教研活動中，我們必須要設定明確的研討主題，開展問題式研討，去探究與教學實際十分密切的，能切切實實解決教學中存在問題和困惑的，能切實提高教師業務水平和提高教學效率的主題。這些主題最好直接來源于教師的一個個小困惑。這些不起眼的小問題其實在每一個教師心中徘徊過，如果時間久了而得不到解決，那么人的惰性就會讓這些問題逐步淡化，教師的教學也就慢慢失去了創新而循環往復。為此，每次的教研活動必須挑選好主題，并將主題研討的任務落實到參加校本教研的每一位教師，做到全員參與，沒有旁觀者；主題分階段設定，一個階段解決一個小小的問題，做到階段目標明確，不盲目。那么一個個小問題的解決將對教師業務成長有著不可估量的作用，對教學質量的提高，學校的可持續發展有著巨大的推動作用，而最終收益的必然是學生本身。

3.同伴互助，共同研究，探索校本教研的有效模式。

余文森教授認為：教師間的同伴互助是集體參與的研究，只有這樣“學校才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學校教師一種共同的生活方式，這樣的研究才能正真提升學校的教育能力，解決實際問題……可以說教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。”因此學校開展校本教研，必須考慮如何為教師間的同伴互助構建有效模式。

（1）充分利用辦公室“閑聊”模式。教師平時的工作量大，除了上課還要進行課外輔導、批改作業、編寫教學案等，教師能集中起來進行校本教研的時間是有限，但教學活動卻每天在有序地進行著。有調查顯示，辦公室隨時的教學交流比定期的教研活動來的更普遍和有效，這種非正規的校本教研活動有著其他形式不可替代的作用。為此，學校要在教師辦公室的編排上有意識地以學科組為單位，為創造“閑聊”模式提供便利；學校還要將“辦公室閑聊”作為一種文化來關注，鼓勵教師隨時的研討交流；學校更要在課務上進行有意識的安排，讓教師有相對統一的時間進行“閑聊”。

（2）搭建同課異構型的互助研討模式。俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。同課異構，讓教師在相互比較中關注課堂目標的達成度，關注教學方法的有效度，關注學生思維的活躍度；同課異構，讓教師在相互比較間學習、達成共識，找準自身課堂的亮點和不足。學校要有目的地選擇進行同課異構的教師，如師徒異構，關注青年教師的成長點；骨干異構，關注優質課的基本要素；強弱異構，關注短板教師的提升空間。

（3）打造團隊參與評優課、公開課的互助模式。目前，許多教師都質疑現在的評優課和公開課都是集體的智慧，不能代表上課教師真正的業務水平。但我們卻恰恰認為，正是這樣的集體互助合作，在多次評課議課基礎上，通過總結、提高、再總結、再提高的學習研討過程，教師的業務水平才能得到提高，上完一堂公開課或評優課，不僅上課的老師，組內的每個教師都會受益匪淺。為此，我們倡導教研組以團隊互助模式參加評優課和公開課，讓每次業務評比都能成為促動校本教研的支點，那么校本教研常態化就能落到實處。