優化小學英語詞匯教學策略

沈銀花

摘 要：詞匯教學是小學英語教學的一個重點、難點。在詞匯教學中，盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

關鍵詞：詞匯教學；策略；活動

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-051-1

我認為，詞匯教學應該以學生的實際情況為出發點，采取簡單有效的方法來激發他們學習的興趣，多種活動、各種方法能起到事半功倍的效果。下面是我在詞匯教學中采取的措施：

一、創新呈現方式

1.運用實物、模型。

對于低年級的小學生而言，實物的刺激遠比任何其他的呈現方式效果要好。對于身邊觸碰得到的這一類詞匯，我們可以通過實物本身來教授，淺顯易懂，直截了當。比如說：book，apple，desk……都可以輕松地教授，快樂地學習。直觀教學有助于學生把英語單詞同實物直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。

2.借助圖片、簡筆畫。

那些不能用實物來教授的詞匯，或在拿不到模型的情況下，我們只能選擇用圖片，比如說supermarket， plane， elephant等單詞，以更好地促進教學的展開。簡筆畫是一種簡潔、高效的直觀教學手段，它的使用可以激發學生的興趣，使得課堂妙趣橫生。

3.利用幻燈片、多媒體。

傳統的“黑板加粉筆”的單詞教學遺忘率高，而多媒體教學具有許多潛在的優越性。利用多媒體，我們可以用聲音來教授單詞，比如說，在交通工具“train， bus...”的教授，通過利用交通工具發出的聲音讓學生來猜單詞，充分調動他們的各種感官參與教學活動，加深印象。

4.結合肢體語言。

由于小學生詞匯量的局限性，教師必須通過眼神，動作，表情、聲音等使他們的教學語言盡量簡單。比如說：eat，write，jump，stand，sit……帶著學生邊做邊說，來幫助學生理解與學習。肢體語言的使用，有助于學生理解與記憶所學詞匯，有助于訓練與培養學生的思維與想象力。

二、巧設各種活動

1.集游戲chant競爭為一堂。

游戲深受小學生的喜愛，在游戲中，學生可以自由自在地發揮自己的兒童天性，增強學生學習英語的興趣。比如，教授水果詞匯時，教師可和學生玩“Touch and guess”游戲，把已學和新授水果單詞的實物帶入課堂并將其裝入袋子里，讓學生摸與猜，還可將這些實物作為獎勵給那些猜對說準單詞的學生，在實物為獎賞的刺激下，學生的參與度極高，記憶深刻。

Chant的出現給詞匯教學帶來了空間絕后的方便與有效。Chant是學生的數來寶，短小精悍，節奏明快，讀起來朗朗上口，又能加深記憶，加上學生雙手打節拍，學生興致勃勃，效果極佳。

采取競爭機制在英語詞匯教學中也是必不可少的一種方式，雖是一種噱頭，其作用不可估量。競爭相對于游戲chant更深入人心，將詞匯教學與競爭相結是不錯的選擇，加上幾句鼓勵的話語：Good！ / Very good！ / Clever！ / Excellent！... 來加強詞匯的教與學，為學生學習英語培養興趣，打下基礎。

2.融美術音樂于一體。

在英語詞匯教學過程中，教師要多渠道、多方面地去考慮，讓學生置身于一個音樂化、藝術化的英語氛圍中，使小學英語詞匯教學變得形象、具體、有趣，使學生樂學，發揮通過音美的完美結合激發學習興趣的神奇作用。

涂涂畫畫是小學生的興趣愛好，能給小學生帶來濃厚的興趣和無盡的遐想。例如在教授顏色這一內容時，可讓學生在白紙上涂上自己喜歡的顏色，并且回答老師的問題，“What color do you like？”，在涂涂畫畫的過程中加深了對顏色單詞的理解與記憶。

音美不分家，那么在教學中，音樂的力量與魅力也是無窮的。教學中，我們可將學生耳熟能詳的歌曲用新授內容代替，比如“Two tigers”可用于名詞詞匯教學中，“Happy new year”可用于節日詞匯的教授中，“I can sing”則可用于動詞詞匯的教授學習中。

3.視聽、說、讀、寫為一家。

英語中的聽、說、讀、寫都離不開單詞的掌握，同樣單詞的掌握也都離不開聽說讀寫的訓練。英語詞匯教學中的聽說讀寫應從聽抓起。教師用錄音機或者教師自己發音，讓學生靜靜地聽與觀察，看教師的口型，學生無需急于模仿，看清教師的示范與口型。

英語詞匯教學中的說和讀是極為重要的一關。讀是基礎，說是升華。古語“拳不離手，曲不離口”說的便是多讀多說多練。古人云“好記性不如爛筆頭”，聽過說過讀過的東西要用寫來鞏固，使聽覺、視覺和動覺都發動起來，感覺和思維一同起作用。識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用。

三、注重傳授秘訣

1.語音歸類：根據單詞的語音記憶，單詞是最原始也最為簡單的方法。滲透適當的語音知識并進行歸類，從語音角度去記憶，例如：“bikelike， writeright， buyby...”利用語音知識，拼讀規則，巧妙靈活地記憶單詞。

2.詞義歸類：語文教學中詞語教授可通過近義詞、反義詞、同類詞來開展教學，英語詞匯教學亦是如此。我們要幫助學生在學習單詞的基礎上發現單詞間的聯系與規律。

3.詞性分類：對于小學生而言，詞性還未能分辨得很清晰，但有時根據詞性來進行來分類也是有必要的。比如，職業詞匯“teacher，farmer，worker...”中“er”是英語詞匯中職業身份的后綴。

4.“大卸八塊”：有些單詞很長，要死記硬背比較困難，而且容易遺忘，可以怎樣用數學中的簡便運算，走捷徑呢？我采用了部分記憶，將他們大卸八塊。如“theatre”，我將它以“eat”為中心，在eat前面加th，在eat后面加tre。

掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索，研究，勢在必行。讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。