探索高效、靈動(dòng)的“副課”課堂

童佳佳

摘 要：新課程理念的核心是以生為本。如何讓“副科”也高效、靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以生為本，本人在教學(xué)地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”一節(jié)時(shí)，探索采用多種手法，讓學(xué)生能夠：看一看，直觀明了；想一想，活躍思維；說一說，各抒己見；議一議，碰撞火花；理一理，思路清晰；悟一悟，情感升華，從而更好地實(shí)踐了素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；素質(zhì)教育；高效；靈動(dòng)；地理課

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-033-2

新課程理念的核心是以生為本，不但要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的最大受益者，而且還要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，成為課堂教學(xué)的有為主體。筆者在上人教版地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”一節(jié)時(shí)，依據(jù)新課程的三維目標(biāo)體系，一反常態(tài)，打亂課本知識(shí)原有的編排結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過多種形式，層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，讓學(xué)生最大程度地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，師生共同暢游了一節(jié)高效而又靈動(dòng)的精彩課堂。

一、看一看，直觀明了

合適的視聽資料是教師教學(xué)的重要幫手，它以其生動(dòng)、豐富的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也易于使隱藏其后的問題和演進(jìn)邏輯一目了然，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，促進(jìn)課堂高效。在本次課堂教學(xué)中，按照推進(jìn)邏輯，我一共使用了三次視聽資料。

上課伊始，我首先播放了非洲草原上動(dòng)物遷徙的視頻，一邊播放一邊用簡短的語言描述、引導(dǎo)，然后問學(xué)生：“你知道這些動(dòng)物在干什么嗎？”學(xué)生能很快地答出：“他們在遷徙。”接著從為什么要遷徙引出熱帶草原氣候干濕季，進(jìn)而引出這個(gè)地區(qū)最主要的自然災(zāi)害——旱災(zāi)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

在播放熱帶草原干濕季的視頻時(shí)，卡通人物播報(bào)天氣的有趣形象躍入學(xué)生的視線，課堂變得活躍起來，加上詼諧的語言，掀起了一個(gè)小高潮，過程中又用“今天、明天、后天、周末、未來五個(gè)月陽光普照又干又熱”等詞句來描述干季的時(shí)間之長，給學(xué)生留下了深刻的印象。

提到撒哈拉以南非洲的旱災(zāi)——該地區(qū)最嚴(yán)重的自然災(zāi)害，語言描述遠(yuǎn)不如播放一段精心挑選的視頻來得直觀明了。而且，在播放前，我還提出了一個(gè)問題：“請你觀察思考旱災(zāi)給這個(gè)地區(qū)帶來的影響是什么？”這樣，帶著問題看視頻有助于喚起學(xué)生的關(guān)注和思考。“1330萬難民流離失所，在生死邊緣徘徊”；“每天250名兒童死去”；“平均每6分鐘有一個(gè)孩子死去”，一組組數(shù)據(jù)和畫面觸目驚心，讓人深思。顯然，沒有比這更直觀、更震撼的表達(dá)效果了。

二、想一想，活躍思維

本節(jié)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是，它是由一個(gè)一個(gè)逐層遞進(jìn)的問題給串聯(lián)起來的。借助于直觀形象的教學(xué)手段，問題串的教學(xué)形式能有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。對于簡單些的問題，學(xué)生會(huì)很快捷地回答，教學(xué)內(nèi)容就能水到渠成地過渡到下一個(gè)部分或環(huán)節(jié)；對于難一些的問題，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來思考，教師就可以通過放慢語速、重復(fù)或者啟發(fā)式提問等手段，引起學(xué)生的注意，讓他們積極參與其中，活躍思維。

例如，學(xué)生觀看過非洲草原上動(dòng)物遷徙的視頻后，在被問到為什么撒哈拉以南非洲的動(dòng)物要進(jìn)行大規(guī)模的遷徙時(shí)，有的學(xué)生能立刻想到了氣候，熱帶草原氣候有干濕季，動(dòng)物在干季快要來臨的時(shí)候，為了尋找食物和水源，所以要進(jìn)行遷徙，這是比較淺顯的回答。這個(gè)時(shí)候你要肯定他的思考，同時(shí)還要提問：“有沒有補(bǔ)充的？”學(xué)生會(huì)馬上意識(shí)到這個(gè)答案還不完整，于是就很自然地進(jìn)行再思考，等待幾秒鐘，看學(xué)生沒有什么反應(yīng)，教師可以進(jìn)一步做提示，“你有沒有發(fā)現(xiàn)非洲被哪一條重要的緯線所穿過？”如果學(xué)生還是沒有回答到重點(diǎn)，可以再推動(dòng)一下他們的思維，“你們看，以赤道為界的南北半球他們的季節(jié)是怎樣的？”至此，學(xué)生經(jīng)過教師的層層點(diǎn)撥，積極動(dòng)腦，就一定能得到正確的答案。

三、說一說，各抒己見

一節(jié)課不僅要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，也要適時(shí)的讓他們“動(dòng)動(dòng)嘴”，把他們知道的或者想到的答案說出來。這樣除了讓教師知道他們答案的對錯(cuò)與否外，更重要的是，可以讓他們時(shí)刻參與到課堂中來，做課堂的小主人。而且，學(xué)生的回答會(huì)把他們的知識(shí)面、地理素養(yǎng)等諸多方面體現(xiàn)出來，便于教師更好的把握學(xué)情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。

譬如，在開始上課的時(shí)候，老師提出，“說一說你所知道的撒哈拉以南非洲”。雖然，這個(gè)問題看上去比較大，但是它的答案明顯是多維的，學(xué)生易于回答。因此，學(xué)生會(huì)七嘴八舌的爭相表現(xiàn)，他們從自然、人文、農(nóng)業(yè)、科技、社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)情況等方面，描述自己所知道的撒哈拉以南非洲。這樣既給予了學(xué)生展現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，活躍了課堂，也讓老師進(jìn)一步了解了學(xué)情，好在接下來的教學(xué)中有的放矢，同時(shí)，它還成為教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的重要連接點(diǎn)，通過下面的語言轉(zhuǎn)換，“看來大家對撒哈拉以南非洲都有或多或少的了解，剛才還有同學(xué)提到這個(gè)地區(qū)有各種各樣的動(dòng)物，那么接下來我們就來看一段視頻，觀察這些動(dòng)物都在干嘛呢？”就自然而然地過渡到動(dòng)物的遷徙上來，從而為引出氣候的相關(guān)內(nèi)容做好了鋪墊。

四、議一議，碰撞火花

在一節(jié)課中精心挑選一到兩個(gè)話題來讓學(xué)生討論，不僅能很好的處理教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生在交流中的思想碰撞能夠迸發(fā)出智慧的火花，把課堂教學(xué)推進(jìn)到一個(gè)更高的層次。

這節(jié)課在看完非洲60年一遇的旱災(zāi)視頻后，當(dāng)學(xué)生震撼于旱災(zāi)給撒哈拉以南非洲帶來的巨大災(zāi)難（饑餓、貧困、死亡等）時(shí)，教師適時(shí)提出這樣的問題供學(xué)生討論，“非洲是目前世界上人口、環(huán)境與糧食問題最嚴(yán)重的地區(qū)，民以食為天，這個(gè)地區(qū)的糧食問題已成為亟需解決的問題，那么，你們覺得糧食問題形成的原因有哪些呢？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生能夠得出“旱災(zāi)、人多、環(huán)境、生產(chǎn)力水平、科技因素”等方面的結(jié)論，總體來說還是客觀、全面的，因?yàn)檫@些原因的總結(jié)是他們集體智慧的結(jié)晶，所以印象深刻。本節(jié)課的重難點(diǎn)也在無形中得到了很好的解決。

另外，這節(jié)課還有一個(gè)議題：“請你給撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供一些切實(shí)可行的途徑/方法”。這是一個(gè)開放性的議題，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，合理即可。學(xué)生討論的倒也熱烈，陳述的頭頭是道，教師給予了及時(shí)的肯定。在討論過程中，教師走到學(xué)生中間，傾聽/參與他們的討論，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)，引導(dǎo)部分學(xué)生和小組做更為深入的討論和思考。

五、理一理，思路清晰

梳理知識(shí)點(diǎn)，突出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，可以由師生共同來完成。它有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，并形成較為清晰的整體把握，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供重要的基礎(chǔ)和前提條件。

撒哈拉以南非洲糧食問題的成因是學(xué)生自己通過討論得到的，雖說總體上不錯(cuò)，但缺乏對它們內(nèi)在關(guān)系的有效把握，需要師生做進(jìn)一步的梳理和闡發(fā)。人口、糧食、環(huán)境問題相互影響，相互制約，人口增長過快→糧食不足→砍伐森林、開墾草原→水土流失、草原退化→生態(tài)環(huán)境惡化→糧食進(jìn)一步不足，形成了惡性循環(huán)。經(jīng)過這樣的邏輯推演，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知就更加全面了，對問題的理解就更為清晰和深刻。問題的原因找到了，相應(yīng)的解決策略就有了，而學(xué)生解決問題的能力也自然得到了提高。

六、悟一悟，感情升華

一堂高效而靈動(dòng)的課是一定能夠很好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的。地理教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)是讓學(xué)生追求真、善、美，以及人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳方式顯然不是說教，而是借助一定的知識(shí)載體讓學(xué)生感悟、思考、內(nèi)化和升華，最后轉(zhuǎn)化成自己的價(jià)值理念和價(jià)值追求。

根據(jù)課標(biāo)，撒哈拉以南非洲的知識(shí)點(diǎn)并不多，那么對于情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)可能就顯得較為困難，如果不能達(dá)成，則會(huì)降低這節(jié)課的教學(xué)層次，而且，地理教師的知識(shí)面、教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)受到質(zhì)疑。

因此，我做了這樣的嘗試，在說到撒哈拉以南非洲生態(tài)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，聯(lián)系到卡萬戈贊比西跨境保護(hù)區(qū)。它是全球最大的自然保護(hù)區(qū)，地跨許多國家、面積很大。雖然非洲面臨耕地少、人口多、干旱面積大的現(xiàn)狀，可卡萬戈贊比西跨境保護(hù)區(qū)卻是世界范圍內(nèi)自然保護(hù)區(qū)面積最大的一片區(qū)域。對此，請學(xué)生就非洲這一做法進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的回答非常好，他們認(rèn)為，非洲人民認(rèn)識(shí)到了保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。而且，這一做法，為撒哈拉以南非洲開辟了一項(xiàng)重要的可持續(xù)的旅游資源，在改善環(huán)境的同時(shí)，也帶來了經(jīng)濟(jì)效益。掌聲一片！

本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，說到中國對非洲的援助，提到了坦贊鐵路，這是迄今為止中國最大的援外成套項(xiàng)目。它是自由之路、南南合作的典范。40多年前，5萬多名中華兒女滿懷對非洲人民的真摯情誼來到非洲，在茫茫的非洲草原上披荊斬棘，克服千難萬險(xiǎn)，用汗水、鮮血乃至生命筑成了這條坦贊鐵路，其中，60多人獻(xiàn)出了寶貴生命，永遠(yuǎn)長眠在這片遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的土地上。他們用生命詮釋了偉大的國際主義精神。另外中國還以提供貸款、減免債務(wù)、免關(guān)稅、擴(kuò)大對非貿(mào)易投資、為其培訓(xùn)各類人才、物資援助、派遣維和部隊(duì)、派遣醫(yī)療隊(duì)等方式援助非洲人民。通過相關(guān)的內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)有所感悟和內(nèi)化。最后，在“we are the world”背景音樂的渲染下，教師呈現(xiàn)自己編輯的圖文動(dòng)漫資料，升華本課主題，為學(xué)生樹立與踐行人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展觀奠定了扎實(shí)的人文基礎(chǔ)。