C9高校學術學位研究生教育現狀的調查研究

廖文武，程詩婷，廖炳華，金 鑫，劉 文

C9高校學術學位研究生教育現狀的調查研究

廖文武1，程詩婷2，廖炳華2，金 鑫2，劉 文2

（1.復旦大學研究生院，上海200433；2.復旦大學社會發展與公共政策學院，上海200433）

通過對九校聯盟（C9）高校學術學位研究生的問卷調查，發現研究生對教育現狀幾方面的總體滿意度較為良好，但不同類別、錄取方式與學科門類的研究生之間的教育情況存在一定的差異。針對這些方面，從課程教學、科學研究、環境條件以及培養模式的創建等方面提出具體建議。

學術學位；拔尖創新人才；培養模式改革；對策建議

在我國研究生教育從外延式規模發展向內涵式質量發展轉型的關鍵時期，研究生教育質量和品牌的提升受到人們高度的重視，而對研究生培養現狀的了解與考察，是提升研究生教育質量的重要基礎。當前對研究生培養現狀的研究大都從研究生滿意度的視角入手，以周文輝等自2012年起每年持續開展的研究生滿意度調查頗具代表性。在他們2015年的調查中，除總體滿意度外，還從課程教學、科研訓練、指導教師、管理與服務等方面進行考察，得出總體滿意度有所提升，且不同類型層次培養單位、不同種類和規格要求的研究生滿意度之間有所差異的結論[1]。此外，也有研究關注到了研究生的科研情況，如研究生教育質量編研組指出2014年有近13萬人次的研究生參與到國家自然科學基金項目[2]等。趙世奎等對研究生參與科研項目的數量、類型等進行了實證調查，指出有較高比例的研究生在讀期間沒有參與任何科研項目，尤其是碩士生群體，而博士生對縱向課題的參與比例較高，同時還進一步論證了研究生對各類科研項目的參與都對培養質量有著積極的影響[3]。當前已有一定數量針對研究生培養方面的實證研究，并得出了較為可靠的結論，但大都針對于研究生培養的某一方面，將研究生滿意度及學習情況相結合的研究不多，

且專門針對于C9高校研究生的研究也較少。C9高校一直處于我國學術學位研究生教育的前沿陣地，屬于第一方陣之培養單位，考查其具體情況與現狀對總結我國研究生教育經驗與不足意義深遠。基于此，本研究對C9高校學術學位研究生的教育情況進行了調查與分析，具體包括研究生的課程教學、科研、環境條件的滿意度，以及具體的課程選修、科研參與等方面，并在此基礎上提出相關的建議，以期為促進我國研究生教育質量的提升和教育部門決策提供參考。

表1 樣本分布情況

表2 樣本錄取方式分布情況

表3 研究生課程教學滿意度

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

數據來源于課題組于2014年5－8月針對C9高校開展的“研究生教育現狀調查”。考慮到問卷題目涉及整個研究生教育過程，為了信息獲取的完整性，以2014年應屆畢業研究生為調查對象。本研究對其中學術學位研究生部分的數據進行分析，所涉及的調查樣本為2256人，其中：碩士生1404人，博士生852人；在學科門類上，除軍事學外對其余12個學科門類均有涉及，其中工科類所占比重最大。人口學特征分布情況如表1所示。碩士生、博士生錄取方式分布情況如表2所示。

（二）研究方法

借鑒以往研究經驗，本研究從研究生的主觀感受與主體認知出發，通過對研究生的課程教學滿意度及選課情況、科研滿意度及科研具體參與情況、環境條件滿意度三方面的探討，分析我國C9高校學術學位研究生的教育現狀。本研究所使用的軟件為SPSS19.0，主要采用的研究方法有描述統計、獨立樣本T檢驗、方差分析等。

二、結果與分析

（一）研究生課程學習情況分析

1.研究生總體課程教學滿意度

我們認為，良好的研究生課程教學，在總體要求上，課程設置要合理，教學方法要得當，課程內容難度要適中，且具有一定的實用性、豐富性與前沿性，并能與科研活動形成良性互動。因此，從課程設置、教學方法、內容實用性、內容豐富性、內容前沿性、內容難度、與科研的聯系等幾個方面，測量研究生對課程教學的滿意度。通過描述性統計分析得知，在5點計分法下，參與調查的研究生對以上幾個方面的滿意度集中在3.66-4.04之間，具體如表3所示。通過進一步的獨立樣本T檢驗發現，博士生對課程設置、教學方法、內容前沿性的滿意度在0.01水平上顯著高于碩士生，對與科研的聯系的滿意度在0.05水平

上顯著高于碩士生。

2.碩士生課程教學滿意度

（1）不同錄取方式的碩士生課程教學滿意度

根據獨立樣本T檢驗的結果，不同錄取方式的碩士生對教學方法（t=1.62，p=0.106）、內容實用性（t= 1.41，p=0.159）、內容豐富性（t=0.51，p=0.611）、內容前沿性（t=0.52，p=0.601）、內容難度（t=0.68，p=0.495）、與科研的聯系（t=0.49，p=0.625）等的滿意度不存在顯著差異。而在對課程設置的滿意度上，推薦免試的碩士生（均值為3.92，標準差為0.99）在0.05水平上顯著高于公開招考的碩士生（均值為3.81，標準差為1.01，t=-1.99）。

（2）不同學科門類的碩士生課程教學滿意度

經F檢驗可知，不同學科門類的碩士生，在課程設置方面的滿意度不存在顯著差異（F=1.49，p=0.190），而在其余幾個方面的滿意度上存在顯著差異。根據進一步事后檢驗的結果，對教學方法的滿意度，理科類與工科類均小于文史哲法類和經管類的碩士生；對內容實用性的滿意度，理科類顯著低于經管類、工科類與醫科類的碩士生；對內容豐富性的滿意度，工科類、醫科類均顯著低于文史哲法類與經管類的碩士生；對內容前沿性的滿意度，工科類顯著低于經管類與理科類的碩士生；對內容難度的滿意度，工科類、醫科類顯著低于文史哲法類與經管類的碩士生；對與科研的聯系的滿意度，理科類顯著低于經管類，工科類顯著低于文史哲法類與經管類的碩士生（見表4－表9所示）。

表4 不同學科門類的碩士生對教學方法滿意度的F檢驗

表5 不同學科門類的碩士生對內容實用性滿意度的F檢驗

表6 不同學科門類的碩士生對內容豐富性滿意度的F檢驗

表7 不同學科門類的碩士生對內容前沿性滿意度的F檢驗

表8 不同學科門類的碩士生對內容難度滿意度的F檢驗

表9 不同學科門類的碩士生對與科研的聯系滿意度的F檢驗

3.博士生課程教學滿意度

（1）不同錄取方式的博士生課程教學滿意度

根據F檢驗的結果，不同錄取方式的博士生對課程設置（F=0.91，p=0.499）、教學方法（F=1.03，p= 0.407）、內容實用性（F=1.32，p=0.240）、內容豐富性（F =1.15，p=0.331）、內容前沿性（F=0.20，p=0.985）、內容難度（F=1.33，p=0.232）、與科研的聯系（F=1.81，p= 0.082）等的滿意度不存在顯著差異。

（2）不同學科門類的博士生課程教學滿意度

經過F檢驗可知，不同學科門類的博士生，對課程設置（F=1.05，p=0.385）、內容豐富性（F=1.74，p=0.124）、內容前沿性（F=1.28，p=0.272）的滿意度不存在顯著差異，對其他方面的滿意度差異顯著。對教學方法的滿意度，理科類、工科類、醫科類均顯著低于文史哲法類和經管類的博士生；對內容實用性的滿意度，理科類顯著低于文史哲法類、經管類、工科類的博士生；對內容難度的滿意度，經管類、理科類、工科類、醫科類顯著低于文史哲法類的博士生，醫科類還顯著低于經管類的博士生；對與科研的聯系的滿意度，理科類、工科類、醫科類顯著低于文史哲法類的博士生（見表10－表13所示）。

4.研究生課程開設與選課情況

（1）選課目的

選課是研究生對自己課程體系進行主動安排的過程，對課程實施或教學效果有著直接的影響，研究生具體的選課目的多種多樣，本研究將其概括為學校

要求、自身知識結構需要、為就業準備、興趣愛好、課程難度以及其他等類。根據描述統計的結果，學校要求和自身知識結構需要是C9高校研究生選課的主要目的，碩士生與博士生之間有所差異，更多的碩士生在選課時以學校要求為主要依據，而博士生更為注重自身知識結構的需要。具體如圖1所示。

表10 不同學科門類的博士生對教學方法滿意度的F檢驗

表11 不同學科門類的博士生對內容實用性滿意度的F檢驗

表12 不同學科門類的博士生對內容難度滿意度的F檢驗

表13 不同學科門類的博士生對與科研的聯系滿意度的F檢驗

圖1 研究生選課目的

（2）課程設置與選修情況

在研究生課程設置上，當前學術界普遍認為，除知識學習外，研究生課程教學的重點應更在于對本學科研究方法的掌握[4]；同時，又有學者特地指出，學科間的交叉課程在研究生課程中也應占有重要的一席之地[5]。根據以上觀點，本研究從研究方法課程、論文寫作方法課程的設置情況，以及跨學科課程的選修情況等方面，進一步考察當前C9高校學術學位研究生的選課現狀。

碩士生研究方法課程、寫作方法課程的開設率以及跨學科課程選修率的均值均在60%以上。進一步分析發現不同學科門類之間存在一定的差異，研究方法課程的開設率上，醫科類最高達91.8%，文史哲法類最低約53.5%；寫作方法課程開設率上，醫科類最高在81.4%左右，工科類最低為58.9%；跨學科課程選修率上，醫科類最高為92.8%，工科類最低為59.6%。具體情況見表14及圖2所示。

表14 碩士生選課情況

圖2 不同學科門類碩士生課程開設情況

博士生研究方法課程開設率的均值在60%以上，寫作方法課程開設率以及跨學科課程選修率的均值均超過了70%。進一步分析發現，研究方法課程開設率上，醫科類最高在75.4%左右，文史哲法類最低約50%；寫作方法課開設率上，醫科類超過80%，其余學科門類相差不大，在70%左右；跨學科課程選修率上，醫科類最高為94.2%，工科類最低為63.5%。具體詳見表15及圖3所示。

（二）研究生科研情況分析

1.科研滿意度

根據描述統計分析的結果可知，參與調查的研究生科研滿意度平均分為3.88，其中碩士生3.81，博士

生3.99。通過獨立樣本T檢驗可知，博士生的科研滿意度在0.001水平上顯著高于碩士生。進一步對不同錄取方式、不同學科門類碩士生與博士生的科研滿意度進行差異性分析。碩士生方面，推薦免試的碩士生科研滿意度在0.01水平上顯著高于公開招考的碩士生；不同學科門類的碩士生的科研滿意度不存在顯著差異（F=1.58，p=0.164）。博士生方面，不同錄取方式的博士生科研滿意度檢驗結果未顯示出顯著差異（F=0.94，p=0.473），不同學科門類的博士生差異顯著，文史哲法類博士生的科研滿意度在0.05水平上顯著高于理科類博士生，在0.01水平上顯著高于醫科類博士生。具體如表16－表18所示。

表15 博士生選課情況

圖3 不同學科門類博士生課程開設情況

表16 研究生科研滿意度

表17 不同錄取方式的碩士生科研滿意度的獨立樣本T檢驗

表18 不同學科門類的博士生對科研滿意度的F檢驗

2.科研參與情況

從科研項目參與數量、用于科研的時間以及論文發表數量等幾個方面對博士生與碩士生的科研情況進行分析，具體如表19所示。雖在這幾個方面碩士生與博士生的均值表現均較為良好，但標準差值均較大，表明碩士生與博士生在科研參與上均具有較大的個體差異性。從碩士生、博士生在幾個方面的箱圖（圖4）可見：科研參與數量上，碩士生大多集中在0-3項之間，博士生基本集中在0-8項之間；每周用于科研的時間上，碩士生集中在0-85小時左右，博士生基本處于0-90小時的范圍內；發表論文的數量上，碩士生大都集中在0-4篇，博士生大都集中在0-16篇內。

表19 研究生科研情況

圖4 研究生科研參與情況

（三）研究生環境條件滿意度分析

從導師指導、圖書館藏書、教學科研設施、生活服務及校園治安等五個方面對研究生教育培養環境條件滿意度進行分析，具體結果如表20所示，研究生對幾方面的滿意度集中在4.09-4.22之間。對碩士生與博士生進行對比分析發現，博士生對導師指導及教學科研設施的滿意度在0.01水平上顯著高于碩士生，而在圖書館藏書、生活服務、校園治安等方面不存在顯著差異，具體如表21所示。

表20 環境條件總體滿意度

表21 碩士生與博士生環境條件滿意度的獨立樣本T檢驗

根據獨立樣本T檢驗的結果可知，不同錄取方式的碩士生對導師指導（t=-1.23，p=0.219）、教學科研設施（t=-0.46，p=0.644）、生活服務（t=-0.31，p=0.757）、校園治安（t=-1.01，p=0.314）的滿意度不存在顯著差異，對圖書館藏書推薦免試的碩士生（均值為4.16，標準差為0.99）在0.05水平上略高于公開招考的碩士生（均值為4.03，標準差為1.04，t=-2.24）。根據F檢驗的結果可知，不同學科門類的碩士生在圖書館藏書（F= 1.27，p=0.275）、教學科研設施（F=1.16，p=0.325）、生活服務（F=1.25，p=0.286）、校園治安（F=1.44，p=0.208）等方面的滿意度上不存在顯著差異，在對導師指導的滿意度上在0.05水平上呈現出顯著的差異性。事后檢驗可知，文史哲法類的碩士生對導師指導的滿意度在0.05水平上高于工科類及醫科類的碩士生，經管類的碩士生在0.05水平上高于工科類及醫科類的碩士生，具體如表22所示。

表22 不同學科門類的碩士生對導師指導滿意度的F檢驗

不同錄取方式的博士生對導師指導（F=1.44，p= 0.188）、教學科研設施（F=0.83，p=0.567）、生活服務（F= 1.42，p=0.194）的滿意度不存在顯著性差異，而對圖書館藏書及校園治安均在0.05水平上差異顯著。事后檢驗可知，在圖書館藏書滿意度上，本科直博博士生的滿意度在0.01水平上顯著高于公開招考、推薦免試與碩博連讀的博士生，并在0.05水平上顯著高于申請考核的博士生，具體如表23所示。在對校園治安的滿意度上，公開招考的博士生在0.05水平上顯著高于推薦免試的博士生，本科直博的博士生在0.05水平上顯著高于公開招考與碩博連讀的博士生，在0.001水平上顯著高于推薦免試的博士生，具體如表24所示。不同學科門類的博士生對導師指導（F=2.32，p=0.055）、（F= 1.08，p=0.371）、教學科研設施（F=1.86，p=0.099）、生活服務（F=0.91，p=0.471）、校園治安（F=0.61，p=0.696）均不存在顯著差異。

表23 不同錄取方式的博士生對圖書館藏書滿意度的F檢驗

表24不同錄取方式的博士生對校園治安滿意度的F檢驗

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三、結論與啟示

（一）C9高校學術學位研究生教育情況特征分析

綜合以上分析，當前C9高校學術學位研究生教育情況呈現出以下特征：

1.總體上看，博士生對教育過程各方面的滿意度要高于碩士生；在方法類課程設置、跨學科課程選修、科研參與情況等方面也優于碩士生。這一方面體現了學校對博士生教育較高的重視度，另一方面也在某種程度上說明了博士生或許對教育過程有更高的投入。此外，不論是碩士生還是博士生在科研參與情況上均有著較大的個體差異性。

2.不同錄取方式研究生的教育情況有所不同。推薦免試的碩士生對課程設置、科研情況以及圖書館藏書等方面的滿意度均要高于公開招考的碩士生，這可能是由于推薦免試的錄取方式更利于挑選符合學校或學科特色的學生。此外，本科直博的博士生對圖書館藏書及校園治安的滿意度顯著高于公開招考的博士生，這可能是因為在本科直博生中本校直博生占有一定的比例，他們對學校所具有的資源、設施及氛圍更為熟悉與信賴。

3.不同學科門類的研究生教育情況各異。碩士生之間的差異更多體現在課程教學方面：文史哲法類及經管類碩士生有著較高的課程教學滿意度，但文史哲法類碩士生研究方法課程的開設情況還有待提升；工

科類碩士生課程教學的滿意度相對較低，具體體現在教學方法、內容豐富性、前沿性與難度以及與科研的聯系等方面，而在寫作方法課程的開設及跨學科課程的選修等方面有待優化；而理科類碩士生在課程教學方法、內容實用性及與科研的聯系等方面有待強化，醫科類碩士生課程教學內容的豐富性及與科研的聯系也有一定的提升空間。此外，文史哲法類及經管類碩士生同樣體現出較高的導師指導滿意度，工科類在此方面同樣相對較低。

不同學科門類博士生的教育情況與碩士生類似，文史哲法類及經管類博士生的課程教學滿意度較為良好，理科類、工科類、醫科類博士生在教學方法、內容難度以及與科研的聯系幾個方面有待提升，而理科類在教學內容的實用性上也有待加強。醫科類方法課程的開設及跨學科課程的選修情況仍表現較好，文史哲法類博士生研究方法課程的開設及工科類跨學科課程的選修情況均有一定的提升空間。此外，博士生在科研情況上也存在一定差異，文史哲法類博士生科研滿意度良好，而理科類與醫科類博士生的科研滿意度還有待提升。

（二）對策建議

1.課程方面，在規范現有基礎課程體系的基礎上，構建以研究生需求為導向，以靈活、多樣與開放為特征的課程教學系統

重科研、輕課程是我國學術學位研究生教育中長期以來存在的問題。課程教學是研究生構建知識結構、掌握研究方法、了解學科前沿、進行師生交流較為直接的方式，對研究生的培養有著全面、綜合與基礎性的作用[6]。因此，重新重視研究生的課程教學、優化課程體系是提升研究生教育質量不容忽視的舉措。在課程教學方面，針對當前C9高校學術學位研究生教育的現狀與問題，提出具體建議如下：（1）為碩士生、博士生制定不同的選課標準與原則。碩士生較多處于專業知識的積累與儲備階段，其選課大都以學校或院系的要求為依據；而博士生往往已經形成了自己的專業知識體系，選課時更為注重自身知識結構的需求。因此，學校院系應為碩士生構建較為完善的專業基礎課程體系，以為其系統掌握與鞏固專業基礎提供便利；同時，賦予博士生更多的選課自主權，以使其能夠根據自我知識結構查缺補漏。（2）給予院系專業以充分的課程設置自主權。不同的學科專業有著不同的要求與特色，各研究生培養單位應當將課程設置的自主權充分下放給各學科專業，讓其能夠針對自身問題對當前課程教學的總體設置、教學方法、教學內容等方面進行優化與完善，構建彰顯自身特色的課程體系。（3）鼓勵任課教師勇于打破傳統教學形式的限制，通過合作授課、網絡教學、幕課、翻轉式授課等為研究生提供靈活多樣的課程教學形式，對提升研究生的課程興趣及上課便利性大有助益。（4）落實教學督導、檢查與評估工作，通過對教學目標、授課大綱及教學效果的評價與審核，提升任課教師對課程教學的重視，激發其責任意識，并督促教學內容的實時更新，從而促使教學質量不斷提升。

2.科研方面，提升研究生科研興趣，激發研究生科研潛力

調研結果顯示，C9高校學術學位研究生的科研滿意度雖較為良好，但其科研參與情況卻有著較大的個體差異，我國研究生群體的科研潛力并未得到充分發揮，不利于研究生科研能力的提升以及我國科學研究領域的持續發展。由此，激發研究生的科研興趣，提升其科研參與熱情及能力具有重要的意義。我們認為可以從以下幾個方面入手：（1）通過為創新項目提供經費支持，激勵研究生對科研項目的積極申報與參與。對科研項目的實際參與，是研究生提升科研能力直接且必要的方式，而一定的科研基金與經費不僅是對研究生參與科研項目的重要支撐與保障，還能夠對研究生科研熱情的提升及創新成果的產出起到重要的激勵作用。（2）鼓勵研究生之間跨學科的項目合作。跨學科的交流與合作對研究生拓展視野、開拓思維以及進行研究創新具有重要的積極影響，可以通過提供經濟資助、組建跨學科團隊、構建交流平臺等方式，為研究生之間的跨學科交流與項目合作提供支持。

3.環境條件方面，切合研究生需求，積極尋求創新與突破

研究生教育環境與條件的建設一直受到重視，且已取得較為良好的效果。但當前學術發展及研究生需求日益多樣化，對研究生教育的環境條件提出了更高的要求。本研究認為以下兩點頗為重要：（1）突破“一對一”的導師指導制，構建“多對一”的導師小組指導模式。導師的指導往往對研究生的培養質量有著較為直接的影響，“一對一”的導師指導制是我國研究生教育的主要形式，而導師組的指導模式在緩解一名導師指導過多學生的壓力，以及激活與發散研究生思維等方面體現出更多的優勢。導師組的形式也趨于多樣，大體可分為以下兩類：一是鼓勵不同導師共同參與項目或共用科研室等方式自由組合；二是由學校打破學

科專業的限制，將專長各異的導師組合在一起，形成優勢互補的學術團體。（2）借助網絡信息技術，構建具有開放性與包容性的交叉學科平臺。當前，跨學科領域已經成為學術研究新的發展方向[7]。因此，構建交叉學科平臺對學術型拔尖創新人才的培養，具有一定的合理性與必要性。在現今數字校園建設已經取得了顯著效果的基礎上，構建集資源共享、學術交流、跨界合作等功能于一體的交叉學科平臺，激勵研究生在科研上創新與突破，引導著學術氛圍向更為寬容與共享的方向發展。

4.努力不斷探索與創建具中國特色的拔尖創新人才培養新模式

我國恢復研究生教育制度30多年來，在創新人才培養模式上，各個培養單位進行了許多有益的探索與試驗，形成了各種不同風格的培養方式或運行模式，諸如，本碩連讀、碩博連讀、本碩博連讀、提前攻博、直接攻博等培養方式，還有被稱之為啞鈴式博士生培養模式、積累考試式博士生培養模式等等。但是，對于什么是中國當今拔尖創新人才培養的基本模式或最佳模式，學者觀點不一。如何構建更具普適性、適合中國特色的拔尖創新人才培養模式，仍需各方繼續不斷地探索與創造。為此，基于本文的調研，我們認為對學術學位研究生培養模式改革和目標定位應作出理性思考及系統設計，并遵循以下兩項原則：一是要注意轉變傳統育人理念；二是要注意符合研究生教育的基本規律。這種新的培養模式旨在著力提高學術學位研究生培養的整體理論水平，著力提高學術學位研究生的科研創新能力和解決問題的能力以及相關的個人素養。其應具有突出跨學科專業培養、突出科教結合（科研院所與高校與企業聯合）培養、突出國內高水平大學與國際著名大學的聯合培養、突出課程教學的前沿性、先進性和學術實踐（實習）活動內涵的拓展等基本特點。更為重要的是，通過承擔國家重大的科研項目，立足國家現時需求和學科發展前沿，鼓勵和支持研究生導師與學生多交流合作、開展課題與學術研討，以實際項目帶動“教”與“學”的融合、溝通，實現學術學位人才培養上的基礎理論知識的學習和掌握，切實提高其分析問題、解決問題以及科研創新能力的培養，并培養其團隊合作精神，強化其參加國內外學術前沿活動的實踐，拓寬學科知識面，達到拔尖創新人才培養的目標要求，為國家科學、教育、文化事業，以及社會、經濟和學科的發展做出更大的貢獻。

[1]周文輝,王戰軍,劉俊起,等.2015年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育,2015(10):14-19.

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[6]韓鶴友，侯順，鄭學剛.新時期研究生課程教學改革與建設探析[J].學位與研究生教育，2016(1):25-28.

[7]周葉中.關于跨學科培養研究生的思考[J].學位與研究生教育，2007 (8):7-11.

Current Situation of Post-graduate Education for Academ ic Degrees in C9 Universities: An Em pirical Study

LIAOWen-wu1,CHENG Shi-ting2,LIAO Bing-hua2,JIN Xin2,LIUWen2
（1.Graduate School,Fudan University,Shanghai 200433,China;2.School of Social Developmentand Public Policy,Fudan University,Shanghai 200433,China）

Through a questionnaire survey of postgraduates pursuing academic degrees in C9 universities,the study shows that postgraduates tend to have fairly high level of satisfaction towards the current situation of postgraduate education.However,there are certain differences between students registered in different admission categories,specialties and disciplines.Based on the findings,the paper puts forward several recommendations from the perspectives of teaching,academic research,environmental condition and establishmentof cultivationmode.

Academic Degree;Top Talent;Cultivation Mode Reform;Suggestion

2016-04-12

中國學位與研究生教育學會重點課題“各級質量保障體系建設研究：經濟新常態下的研究生教育質量保障體系建設研究”（項目編號：2015Y0410）；上海市研究生教育學會重點課題“拔尖創新人才培養的改革與制度創新研究”（項目編號：ShsgeZ201401）。

廖文武，1954年生，男，復旦大學研究生院原培養辦公室主任、院長助理、學位與研究生教育研究中心主任、教授、博士生導師，主要研究方向為社會管理與教育政策、教育管理與研究生教育評估、教育與社會的關系、學位與研究生教育；程詩婷，1990年生，女，復旦大學社會發展與公共政策學院社會管理與社會政策專業博士生，主要研究方向為教育與社會的關系；廖炳華，1983年生，男，復旦大學社會發展與公共政策學院社會管理與社會政策專業博士生，主要研究方向為教育管理與研究生教育評估；金鑫，1984年生，女，復旦大學社會發展與公共政策學院社會管理與社會政策專業博士生，主要研究方向為教育管理與研究生教育評估；劉文，1987年生，男，復旦大學社會發展與公共政策學院社會管理與社會政策專業博士生，主要研究方向為社會管理與教育政策。