通往Ph.D之路：中國博士生入學動機的實證研究
——兼論學術動機對博士生培養質量的意義

黃海剛，金 夷

（1.對外經濟貿易大學中國開放經濟與國際科技合作戰略研究中心，北京100029；2.對外經濟貿易大學國際商學院，北京100029）

通往Ph.D之路：中國博士生入學動機的實證研究
——兼論學術動機對博士生培養質量的意義

黃海剛1，金 夷2

（1.對外經濟貿易大學中國開放經濟與國際科技合作戰略研究中心，北京100029；2.對外經濟貿易大學國際商學院，北京100029）

通過對中國44所高校的1399名博士候選人的問卷調查，分析了他們選擇攻讀博士學位的動機狀況以及未來的職業愿望，并深入探究性別、婚姻狀況、本科就讀學校以及攻讀博士學位方式與入學動機之間的關系。研究結果顯示，盡管學生選擇攻讀博士學位的動機是多樣化的，但都十分強調博士學位與未來職業間的緊密關系，試圖通過博士學位在未來獲得穩定、安全的職業機會。對接受博士教育的本質理解不清晰，缺乏明確的定位和目標，在學術研究上缺乏足夠的熱情與意愿，影響到學術研究的成果獲得與質量狀況。因此，大學應通過合理的使命陳述，明確博士生教育的本質和功能，使潛在的博士學位候選人具有更強烈的學術熱情和成就意愿，從而提升博士生教育的質量和聲望。

博士生教育；入學動機；創新行為；培養質量

一、問題的提出

學術動機是高等教育領域的一個重要議題，它直接或間接決定了學生的學術意愿、創新行為和創新結果，從而對培養質量產生非常重要的影響。博士生教育作為國民教育的頂端，是高層次創新型人才的主要來源和科學研究潛力的重要標志，博士生的入學動機以及由此激發的學術表現和績效是提升大學創新能力和水平的重要影響因素。對個體而言，追求博士學位是一個基于多樣化動機的重要決策，因為這一過程不僅需要個體具有強烈的自我實現動機來維持學術探索活動并最終獲得學位，同時也存在諸如損失時間、金錢等的風險，甚至最終不能成功獲得這一學位。以美國大學為例，約有五分之一的研究生會選擇繼續攻讀博士學位，但其中40%-60%的學生未能獲得學位，較高的耗損率是美國博士生教育面臨的嚴峻問題。[1]這一問題不僅對個體而言是一個損失，對博士點甚至大學而言，也意味著聲望和質量危機，最終會損害國家高水平人力資源的培養和儲備。

入學動機被認為是關系博士生教育質量的關鍵因素。多樣化的入學動機直接決定了博士候選人的學術態度，是潛心于科研創新以實現學術理想和自我實現感，還是僅僅將“博士學位”作為職業升遷的工具而平庸地學習和研究？這種由動機引發的學術態度影響了博士生的學術成就以及博士教育耗損率（Graduate Attrition）、畢業時間（Time-to-Degree）和完成率（Completion Rate）等，而這些因素影響著博士生的培養質量。

二、文獻綜述

（一）動機及其類型

動機主要是指個體愿意從事某項活動的性質和強度，[2]是調節個體“能”做(can do)什么和“要”做（will do）什么的關鍵影響因素。[3]動機不僅影響著博士生學術表現的優異與否，也是能否完成博士學位的重要影響因素。盡管很多博士生有能力完成學位并對知識生產有一定貢獻，但動機是他們能否完成研究以及高質量完成博士學位論文的一個重要決定因素。[4]

研究者一般將動機分為內部動機和外部動機。內部動機主要來自任務本身，表現在個體對任務的積極反應或任務本身所帶來的樂趣，它通常表現為興趣、參與度、好奇心或滿足感。[3]當內部動機較高時，人們會花費更多時間和精力來從不同角度應對問題帶來的挑戰，積極學習和獲取與這一問題相關的知識和信息，高強度的內部動機也會讓人們更愿意冒險并更加積極和創造性地解決問題。

外部動機主要來自任務以外的因素，例如等級或其他形式的預期評價，期待獲得諸如金錢或禮物的獎勵，外部命令，以及其他并非任務本身所帶來的因素。[3]大量的研究證明，外部動機能夠削弱內部動機和創造性，部分因為外部動機只涉及目標/獎賞而不是任務本身。因此，具有強烈外在動機的人傾向于采取短、平、快的方式完成任務，以達到目的獲得獎賞，而創造性的完成任務通常要耗費更多時間，并將任務本身作為獎賞，即任務和目標是統一的。[2]

（二）動機與學術表現和成就

知識和能力有時并不能完全解釋學生的學術表現，[5]存在著其他影響學生學術成績的因素。一些研究發現，動機對學生的學術成績具有非常重要的影響，[6]其中內部動機對應著更高的學業成績、智力表現、自尊、堅持和創造性。[7]其他的研究也從不同方面研究了學習動機對學術成績的影響，并將動機看作是對學習者重要的有益力量，一般具有強烈內部動機的學生，更會克服困難完成自己選擇的任務并渴望應對問題帶來的各種挑戰。[8]Dev的研究認為，內部動機和外部動機對大學生的學術成績都有積極的影響，但相對于內部動機，如果大學生的學習動力主要來自社會認可和社會壓力，其學術表現則不理想。[9]Amrai等人的研究表明學術動機與學術成就之間存在顯著的聯系，應強調不同動機的合作和互動來提高大學生的學術成績。[10]此外，學習動機也與社會文化環境有關，Shaljan在對加拿大的印度移民學生和印度本國學生的對比研究發現，前者的學習更多基于內部動機，而后者的學習動機更多來自外部，在學業表現上前者也明顯優于后者。[11]也有研究認為，動機對學術表現的影響存在顯著的性別差異。[12]

（三）動機與博士生培養質量

博士生教育的主要目標是“通過創造性的學術研究，為一生從事知識探索做準備”。[13]成功完成博士論文意味著個體實現了“從學生到獨立研究者的轉變”。[14]但在具體的教育實踐中，導師和教育管理們發現，對于部分博士生而言，完成這一轉變顯得非常困難，僅僅依據本科期間的學術成績或博士一年級的學術表現，難以判斷誰將能夠最終取得博士學位。[15]Lovitts認為，動機、個性、思維方式、知識和個體的智力資源是其中非常重要的影響因素。在博士生教育中，努力獲

得學位的激情和興趣以及強烈自我實現需要為表征的內部動機，通常會讓學生更積極和高質量地完成攻讀博士學位階段的教育。[4]

除了學位完成率，博士學位論文的質量是博士生培養質量的核心，其最重要的特征表現在原創性、重要性和獨立性上，[16]因此完成博士論文以及實現從課程參與者到獨立研究者的身份轉換，需要更多的自我管理、對學術研究的熱情、興趣和自我驅動力，有時學生有能力完成博士論文，但其質量卻低到一種臨界狀態，內部動機在其中發揮著重要影響。[4]Ivankova& Stick的研究也表明，相對于經濟資助、學術指導、教師等外部因素，學生的自我實現動機，即獲得自信和實現個體目標是影響學生獲得博士學位的關鍵因素。[17]

除了內部動機，一些學生選擇攻讀博士學位也主要基于外部動機。Michelle Hink le&Iarussi等人對教育咨詢和監督領域的博士候選人的學術動機進行了實證研究，結果顯示，成為教授、獲得職業尊敬和職業安全感、成為教育實踐領導者以及改變家庭和所處社區的不利地位是他們選擇博士教育的主要動機。[18]另一項研究也表明，希望未來獲得更好和穩定的職業是攻讀博士學位的重要外部動機。[19]

三、研究設計與分析

（一）數據來源

本研究共計選取了60所大學，其中大部分屬于“985工程”大學或“211工程”大學。樣本選擇主要考慮：（1）區域均衡。樣本學校的選擇兼顧區域平衡，所選高校分布在東北、華北、華中、華南、西北等地區。（2）類型均衡。大學類型的選擇充分考慮了理、工、醫、農、林等學科布局，分別包括部屬大學、省屬大學及其他類型大學。（3）學科均衡。充分考慮學科的平衡分布，基于各大學自身的優勢研究領域，盡可能涵蓋了13個一級學科。

本次調查共發放調查問卷2000份，每所學校發放問卷數量為30-50份，其中北京地區高校，例如清華大學、北京大學、中國人民大學和北京師范大學的問卷數量均在50份以上。最終，回收了44所高校的1656份問卷，剔除無效問卷后，剩余有效問卷1399份。

（二）研究設計

在研究設計上，根據動機理論，本研究將學生追求博士學位的動機分為：內部動機和外部動機。內部動機主要包括個體對學術研究的熱情、實現個體目標、期待成為大學教師以及對獲得博士學位的自豪感；外部動機主要包括家庭、社會因素，例如社會對高學歷的期待、家庭期待、更好的職業空間、更好的經濟收益，此外還包括其他一些動機，例如延緩就業或者從眾心態，即沒有明確的動機。

在研究方法上，本研究主要采用問卷調查法。問卷采用李克特量表法，將問卷主體部分的填答方式分為七點，采用七重計分法，即從消極到積極分為七個等級，1代表完全不同意，7代表完全同意。問卷回收后，課題組對問卷數據進行錄入，前后檢查多遍，盡可能減少技術性誤差。問卷數據的匯總與處理主要在STATA12.0軟件上進行，數據統計主要根據不同性別、年齡、博士攻讀方式、大學類型、不同年級等對選擇題進行觀察值個數、平均值、方差、最小值和最大值的分析，并進行組間偏差分析和組內偏差分析。此外，針對個別選項，還利用眾數和中位數觀察選項的離散程度和分布情況，以更好地觀察問卷所反映的潛在問題。

（三）研究問題與結果分析

針對“攻讀博士學位的動機”這一選題，從結果看，“期待未來謀得更好的工作和職業發展空間”被認為是攻讀博士學位最主要的動機，其次為“出于對學術研究的熱情”“未來期待在大學或研究機構就職”以及“未來獲取更高的經濟收益”（圖1）。從這一分析結果來看，大多數博士生將“博士學位”與未來的職業和生存發展緊密聯系起來，期待通過博士教育改變未來的職業發展并增加經濟收益，這是值得進一步研究的重要結論。

圖1 “動機”維度內部各題項的數理統計

為更好地分析不同學生群體在入學動機上的差異，本研究對性別、婚姻狀況、本科就讀學校以及攻讀博士學位方式與入學動機的關系進行了分析。

1.博士生入學動機在性別維度的差異分析

在性別與入學動機上，經過獨立樣本T檢驗，考慮方差齊性與不齊性的條件下，男性和女性在“沒有明確的目標”“對高學歷的崇拜”“想在大學或研究機

構就職”以及“帶來更多經濟利益”維度上呈現出極其顯著差異（見表1）。男性在博士入學動機上，更傾向于追求高學歷、獲取更多的經濟利益，同時還有在目標上出現混亂，沒有建立起非常明確的目標。而女性在“期待在大學或研究機構就職”選項上的得分高于男性，這與女性擇業希望“穩定”的社會期待和家庭期待相一致。

表1 男性和女性在入學動機上的差異性分析

表2 入學動機在婚姻狀況維度的方差分析

2.博士生入學動機在婚姻狀況維度的差異分析

在婚姻狀況與入學動機上，經過單因素方差分析，選擇事后多重比較的方式，發現已婚有子女、已婚無子女以及未婚三個群體在“延緩就業”與“在大學或研究機構就職”兩個維度呈現出組間差異。整體來看，已婚群體在博士入學動機上帶有明確的目標性，未婚群體更傾向于通過博士學習來延緩就業，到大學或研究機構找到工作。已婚有子女群體相比已婚無子女群體，對于“延緩就業”的選項認同度低，更傾向于直接工作，可能由于已婚有子女人群需要承擔家庭責任。在“對學術研究的熱情”選項上的得分一致，三類人群間沒有差異（見表2）。

3.博士生入學動機在就讀學校類型維度的差異分析

在學校類型與入學動機上，經過單因素方差分析，選擇事后多重比較的方式，發現本科就讀“985工程”大學、“211工程”大學及其他類型大學的學生在“學術研究的熱情”“沒有明確的目標”“延緩就業”以及“高學歷崇拜”四個維度上呈現出組間差異。具體來看，在對學術研究的熱情上，本科就讀其他高校的學生相比“985高校”“211高校”對學術研究熱情有更強烈的認同，本科就讀“985高校”與“211高校”的學生在接受博士教育上更加缺乏明確的目標，本科就讀“211高校”的學生更傾向于認為博士教育是為了延緩就業，而且接受博士教育是對高學歷的崇拜。本科就讀“211高校”的學生群體更期待通過博士教育以獲得高的社會地位和改變處境不利的狀況（見表3）。

4.博士生入學動機在所在學科維度的差異分析

在學科與入學動機上，主要將所學學科歸類為人文社會科學與自然科學，經過獨立樣本T檢驗，考慮方差齊性與不齊性的條件下，兩類學科博士生在“對學術研究的熱情”“缺乏明確目標”“延緩就業”“家庭期待”“想在大學或研究機構就職”以及“帶來更高經濟收益”上呈現出顯著性差異。具體從均值比較來看，人文社會科學的博士生在追求學術研究熱情與尋求穩定職業上高于自然科學，自然科學的博士生在“無明確目標”“延緩就業”“滿足家庭期待”以及“獲得更高經濟效益”上高于社會人文科學。可以看出，人文社會科學的博士生目標感更為明確，且抱有更高的學術熱情，而自然科學的博士生考慮問題更為實際，在未來發展預期上更為多樣（表4）。

5.攻讀博士學位的方式與入學動機

在攻讀學位的方式與入學動機上，經過獨立樣本T檢驗，考慮方差齊性與不齊性的條件下，發現全職攻讀博士與在職攻讀博士群體在“延緩就業”“追求高學歷”“滿足家庭期待”以及“在大學與研究機構工作”四個維度上呈現出顯著差異。全職博士生更傾向于獲得高學歷，滿足家庭成員對于自己的期待，而且通過博

士教育延緩就業，找到在大學或者研究機構的工作，而兼職博士生則更多出于社會期待，即社會對高學歷的普遍要求（見表5）。

表3 入學動機在本科就讀學校維度的方差分析

表4 入學動機在所學學科維度的差異分析

表5 攻讀學位方式在入學動機上的差異性分析

6.對博士學位本質的理解與學生的選擇動機

除了內外部動機外，學生對博士學位的理解也是是否追求博士學位的重要影響因素，間接影響著個體的選擇行為。本研究調查了學生對博士項目的理解是否存在偏差，而這種偏差是否影響了他們的入學動機。本研究將博士學位的本質界定為四個方面：為從事學術研究做準備、為就業做準備、提升社會適應能力以及獲取專業技能。在這一調查中，共獲得觀測個數1417個，從數據的分析結果來看（圖2），大部分人較為認同博士教育主要是為了“學術訓練”，而將“提供專業技能訓練”置于了最不重要的地位，這一統計結果與博士教育是“從事高深研究”的最初理解是一致的。隨著博士教育與職業發展的關系日益緊密，多數博士生也認同博士教育能夠“提升職業能力”，這表示博士教育不僅與高深學術研究密切相關，也被認同與其他職業能力的訓練有關系。

四、討論及其政策意義

通過以上分析可以看出，大部分博士生的入學動

機都主要基于外部動機，即未來獲得更好的職業機會。這一主要結論對當前博士生教育改革具有一定的啟示，由于博士生教育的主要功能是為各領域培養高技能人才和創新人才，而高質量的完成博士學位不僅需要博士生具有較高的智力和知識基礎，更需要他們具有克服困難、勇于突破研究困境的學術勇氣和旨趣，而這主要由內部動機來激發，因此大學和院系在博士生教育上，要有合理明確的使命陳述來更多關注學生的內部動機。此外，博士生入學動機與社會經濟文化大背景有著更為緊密的關系，勞動力市場對高學歷的標簽效應以及“學而優則仕”的社會價值觀鼓勵了很多原本缺乏學術興趣的人進入博士生項目，以最低標準來完成這一學位，成為博士生教育質量的消極影響因素。

圖2 博士教育的目標定位

此外，博士生的入學動機在所在學科、學校類型以及個體特征上也存在一定差異，例如女性更希望通過博士學位獲得穩定的職業機會，“985工程”高校學生的入學動機相對更為明確等。基于這些結論，博士生教育改革應關注以下幾點：

（一）學術動機影響著科研創新的動力和博士生的培養質量

學術動機對于博士生教育而言更為重要，這主要基于：首先，博士生教育培養了大量實施創新的主體，即高質量的研究人員和學者；其次，博士生的科研活動能夠促進科學的創新，通過直接參與科研項目進行原創性研究和創造知識，畢業后，他們將博士教育期間所獲得的前沿知識傳播到工業或學術領域，成為知識傳播的重要媒介。事實上，博士生在讀期間的學術貢獻也越來越被學術界所關注，他們甚至已經成為了科學研究的重要生力軍。杰姆斯（James）等人通過對美國100多所研究型大學的數據分析發現，在其他變量穩定的情況下，大學教師的研究生產力（可以用出版物或引用率來測量）與一所大學博士生數量的多寡有著緊密的關系。[20]馬斯庫斯（Maskus）等人利用國家統計年鑒的研究也發現，保持其他變量不變，科學和工程領域博士生數量的增加與專利申請、大學獲得的專利和非大學獲得專利的數量增加有著緊密的聯系。[21]

但是，學術創新是一種有風險的探索活動，它需要個體具有積極的學術意愿、持之以恒的學術探索精神和良好的學術態度，因此博士生的學術動機直接或間接決定了他們的科研創新熱情和科研成就。如果學生僅僅將博士學位作為勞動力市場的“資格憑證”，而不是追求學術精深和卓越，那么他們很可能在學術活動中采取較為消極的態度，而僅僅滿足學位的最基本要求。從此次統計結果來看，大部分候選人認為博士教育的主要目標是從事學術研究（均值為5.7），但在詢問他們“攻讀博士學位的動機”時，大部分還是將博士學位作為提升未來職業競爭力的工具（具體見圖1），缺乏明確的定位和目標，使得博士生群體的質量參差不齊（均值為5.14）并導致部分人將“博士學位”作為沽名釣譽的工具（均值為5.34）。這一現象不僅與社會的用人制度有關，更為關鍵的是博士候選人、用人單位和其他的利益相關者對博士教育的本質究竟是什么并不清晰。

（二）在理論上厘清博士生教育的定位、概念、內涵等關系博士生培養質量的本質問題

自1981年1月1日正式建立學位制度以來，經過三十余年的改革與發展，我國博士生教育取得了舉世矚目的成就，已進入博士教育大國行列。但是，從高等教育體系來看，博士生教育仍是整個高等教育系統中最為薄弱的部分，由于中國學位制度的建立有其特定的歷史背景，在哲學層面并未明確陳述諸如哲學博士學位的核心、博士生教育的職能等關系博士生教育的本質問題，在培養機制上缺乏系統性和科學的制度安排，導致我國博士生培養仍然面臨著質量和聲望危機。

博士生教育的本質究竟是什么？從哲學博士學位的產生歷史來看，在德語地區的大學中，衡量哲學博士學位的一個公認的重要標準是高深研究。在這種意義上，拉普德斯（LaPidus）分析了知識和信息生產的差異，他認為哲學博士學位與那些專業博士學位，例如法律、醫學、神學是十分不同的。[22]但在美國，獨特的背景使這一傳統發生了變化。沃爾特（Walters）說，早期的邊疆背景塑造了美國人實用主義的精神，需要接受有關工業、機械和農業等方面的教育。[23]伴隨這一趨勢的發展，就需要培養足夠而穩定的研究生承擔起這些職業發展的責任，并通過研究來促進實踐。[24]實用主義的要求與傳統的博士學位內涵產生了沖突。杜威（Dewey）

將這種沖突看作是技術和專業訓練的沖突，……以及教育的努力還如同過去一樣，將閑暇和自由的文化注入青年人的靈魂中。[25]

實際上，對“博士教育究竟培養什么人”這一問題的爭論貫穿博士生教育歷史發展的始終。以美國為例，一般認為博士教育是要培養學生為創造性的研究做準備，[26]也有爭論說博士教育的目標應該范圍更廣一些，比如也要進行教學的訓練，[27]以及在非學術部門的工作能力。[28-29]一些學者為他們的市場導向的研究爭辯說，這是為隨后的研究成果轉化提供便利，[16]由于博士生將來可能成為教師、研究者或非學術人員，他們的研究完全依賴于學生個人的職業選擇。這導致很多人質疑：博士學位到底意味著什么，更確切地說，取得一個Ph.D到底意味著什么，是標志著學生通過這一學位掌握了某種技能還是他們變得更有可塑性。直至今日，對這一問題的爭論仍是美國博士生教育中懸而未決的問題。

在實踐上，博士生教育本質問題不論對個體還是大學組織而言，都會導致因理論混淆而產生的目標錯位問題，從而影響博士生培養質量。因此，大學應該明確博士生培養目標和標準，吸引真正有學術興趣和創新能力的學生。

（三）以清晰的使命陳述明確博士生教育的職能，激發學生的內部動機

相對于教育系統中的其他子系統，博士生教育在整個高等教育領域內的變革相對緩慢，這得益于它當初以追求純粹知識、與現實世界隔離的價值定位，即只培養那些精心挑選、具有自己獨特視角、擁有崇高價值觀的人，博士生們常常是出于知識本身而去追求知識，而非實現社會某種功能的機器。遵循這一最古老的價值定位，博士教育一直以“高深研究”為其合法性基礎，博士候選人也一定是出于增添“知識的榮耀”而選擇進入博士項目。

隨著社會經濟的發展以及不同教育哲學理念的更替，博士教育的這一古老職能并未改變。盡管博士生們的研究不再需要遠離實際需要而保持“知識”的純潔性，但從事原創性基礎研究依然是評價博士生們科研工作的主要標準。在很多國家，對博士候選人的要求盡管是多元化的，但是否具有研究興趣和研究潛力是進入博士項目的首要標準。基于此，查考博士候選人的入學動機，能夠反映博士教育的現狀和未來發展水平，因為動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。動機具有引發功能、指引功能和激勵功能，只有符合博士教育本質的入學動機才能指引博士候選人潛心于學術研究，才能為國家的科技創新作出貢獻，而動機的“異化”將會弱化一個國家的博士生教育質量。

本研究不僅對博士生的入學動機進行了調查，還對他們的職業期待進行了分析。因為未來的職業選擇不僅會影響博士生的入學動機，也會影響博士生的學術態度。從調查情況來看，分別有69.2%和51.6%的博士生對未來的職業生涯規劃是進入“大學”“科研組織或機構”工作；其次則分別是選擇“國有大中型企業”“黨政機關”“出國（博后或工作）”“外資企業”和“博士后”（16.6%）；選擇“創業”和“私人企業”的比例則很小（見圖3）。

圖3 被試“對未來職業規劃”回答情況的比例分布

結語

博士教育體系作為社會大系統的組成部分，其水平高低或系統特點受到諸如民族文化、教育傳統、經濟發展水平等因素的影響，博士生只是其中的一個變量，僅對他們的調查顯然不能反映博士教育體系的所有問題。不過，博士生作為博士教育的主體，他們對待研究和學習的態度直接或間接決定著博士教育的整體水平，也影響著國家未來經濟與科技的發展，對博士生的深度調查，可以部分反映當前我國博士教育的水平及其存在的問題。從此次調查來看，多數博士生認同“學術研究”是博士生教育的合法性基礎，同時他們也在“博士學位”與“未來職業期待”間建立起了非常緊密的關系。

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Road to Ph.D.：An Empirical Study on M otivations to Pursue the Doctoral Degree

HUANG Hai-gang1,JIN Yi2
（1.Strategy Center for China's Open Economy and International Technology Cooperation,University of International Business and Economics,Beijing 100029,China;2.Business School,University of International Business and Economics,Beijing 100029,China）

Based on a survey of 1399 doctoral candidates at44 universities in China,the paper analyzes the motives of their choice for doctor's degree and future career path and explores the relationship between gender, marital status,undergraduate school,ways of obtaining degree and motivation for Ph.D.studies.The result shows thatmotivations of students'choice to pursue doctor's degree are diversified.Most of the doctoral candidates put emphasis on the close relationship between doctor's degree and their future career.They expectgetting stable and secure career opportunities through doctoral education.However,they do not have a clear understanding of the nature of doctoral education and lack specific orientation or objective,which will negatively influence the outcome and quality of their academic research.It is imperative for universities to clarify the nature and functions of doctoral education via reasonablemission statement in order to invigorate the academic spiritof potential doctoral candidates and enhance their academic achievement.

Doctoral Education;Academic Motivation;Innovative Behavior;Educational Quality

2016-03-02

北京市哲學社會科學青年項目“北京青年科技創新人才成長機制研究——人才與城市互動的視角”（13JYC019）；國家社會科學基金一般項目“創新驅動發展下中國科技人才戰略的決策要素、路徑選擇與政策創新研究”（14BGL003）；對外經濟貿易大學優秀青年項目（2013YQ11）。

黃海剛，1978年生，女，內蒙古赤峰市人，對外經濟貿易大學中國開放經濟與國際科技合作戰略研究中心副教授，研究方向為科教政策、人才培育與發展戰略、學位與研究生教育；金夷，1983年生，女，內蒙古呼倫貝爾市人，對外經濟貿易大學國際商學院博士研究生，研究方向為科技與產業政策。