轉動課堂：培養適用型人才的新型教學模式

倫淑嫻 李春杰

摘要：渤海大學實施的“轉動課堂”是提升人才培養質量的一種創新教學模式。課堂上實行精講、互動、練習，是強調以培養學生實踐能力、創新能力和團隊合作能力為中心的教學方法。本文首先闡述了轉動課堂的內涵及對高等教育的影響；然后中肯地評述了轉動課堂與翻轉課堂的關系與區別；最后進一步對轉動課堂中的師生互動內涵和特點進行了研究。

關鍵詞：轉動課堂；師生互動；翻轉課堂；實踐能力；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0187-02

在經濟社會發展、科技進步的互聯網大數據時代，高等教育應培養什么樣的人、怎樣培養人，滿足經濟社會發展的要求，適應“大眾創業，萬眾創新”的新環境，這是一個新問題[1]。渤海大學校長楊延東教授率先提出高等教育必須培養適用型人才[2]，并提出了與之相應的新型課堂教學方法“轉動課堂”[3]。楊延東教授認為，適用型人才就是品行優良，理論知識扎實，實踐動手能力強，富于創新精神，具有接受新事物、學習新知識、掌握新技術的素質和能力，始終保持自身可持續發展的人才[2]。適用型人才能夠保持自身發展與經濟社會發展及崗位發展同步，不但能勝任所從事的工作，而且能適應崗位變化對人才的素質和能力提出的新要求[1]。“轉動課堂”教學模式于2015年3月起在渤海大學大規模實施了，效果良好，頗受學生歡迎。

一、轉動課堂的內涵

“轉動課堂”是以培養學生實踐能力、創新能力和團隊合作能力為中心的教學方法。“轉”是指轉型、轉法、轉體。轉型是指人才培養模式由傳統模式轉到新的改革模式上來。轉法是指由課上傳統的灌輸式、“填鴨式”的教學方法轉為啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法上來。轉體是指課堂教學從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體。“動”是指課堂上師生互動、生生互動，有效引導學生動腦思考，動手練習。

轉動課堂是圍繞精講、互動和練習三個教學環節的教學活動，三者相互補充，缺一不可。精講是指教師需要在課堂上將最重要、學生最需要掌握的內容進行精心的組織與講解。精講的主要特點是授課內容精、講授精、用時精，三者缺一不可。根據授課內容和學生的實際認知特點，“轉動課堂”的精講時間規定為不多于課堂教學時長的60%。課堂上實行的精講、互動、練習三者的時間順序、時間長短可以微調整，形式可以多樣，真正調動學生自主學習的積極性，高效吸收理解所學知識，提高動手實踐和創新能力。

二、轉動課堂對高等教育的影響

1.轉變教學理念。轉動課堂促使高校教師轉變傳統的“以教師為中心”的教學理念，以學生為主體，采用“先學后教，以學定教，漸近內化知識，以學評學”，讓學生先進行知識學習，根據學習情況，教師確定精講內容的具體實施，解析易混點，然后通過課堂討論，練習、課外學習等過程，促進學生漸近式深度內化知識，采用教學過程中學生精細化表現情況評價學習結果。教師的教學更有針對性，學生學習更具個性化。轉動課堂實現了以教為主向以學為主的轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以結果評價為主向結果與過程并重轉變。

2.創新教學模式。傳統教學只重視知識傳授，而轉動課堂更注重學生的自主學習管理，自主學習能力培養和知識的深度漸進式內化，實現了以教為主向以學為主的轉變。因此，轉動課堂促使教師改變傳統教學模式，把教學重心和時間放在組織課堂互動學習和探究學習上，促進學生知識的不斷深度內化，并且真正做到學以致用。

3.提升學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。轉動課堂通過互動學習和過程考核，能夠幫助學生實現深度學習、聚焦發現問題、分析問題、解決問題、創新思維和團隊協作能力，有利于提升高校創新型人才（包括創新型科技人才和新型經濟管理人才[4]）的培養質量。

三、轉動課堂與翻轉課堂的區別

翻轉課堂，顧名思義就是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它仍保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，但與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學形式[5，6]。轉動課堂與翻轉課堂都是對傳統的教學模式的改進，但轉動課堂比翻轉課堂更加優化教學過程，主要區別如下。

1.翻轉課堂的信息傳遞過程在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成，其實可以理解為一種預習。而轉動課堂信息傳遞過程由課內精講和課外預習兩個部分組成。

2.翻轉課堂的知識內化在課堂內進行，傳統課堂教學時數等于課程的計劃教學時數。轉動課堂不是傳統意義上的課堂，是將傳統課堂劃分為課內教學和課外教學。如，課內教學時數等于課程教學時數的60%，課外教學時數等于課程教學時數的40%。因此，轉動課堂的知識內化是在課內教學和課外教學中進行。

3.翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒，而轉動課堂不是對傳統課堂教學程序的一種完全的顛倒，而是改進了傳統課堂教學方式，對授課內容、授課方式、練習方式、考核方式都進行了可操作性改進，因此可以說轉動課堂既具有翻轉課堂的優點，也繼承了傳統課堂知識點的整體性和準確性。

4.翻轉課堂注重的是課堂的教學順序、教學策略的變化，是課堂教學的一種新型組織與實踐方式。轉動課堂注重的是人才培養模式改革的整體思想，強調的是以培養學生實踐能力和創新能力為中心的教學觀念和教學方法的改革。轉動課堂理清了大學教學中的三個基本關系：教與學的關系，統一性與多樣性關系，傳授知識與培養能力的關系，所對應的是教學觀念的改革、人才培養模式的改革和教學方法的改革。

四、采用全程動態精細化考核評價機制

為了課堂、課外師生互動取得良好效果，需要采取全程動態精細化考核評價機制。如，某個學生缺勤，可以用一個創新作品來彌補，使學生始終有機會多學多做。課堂上主動向教師提出問題，獎勵3分，主動回答問題獎勵3分，等等，具體課程考核機制在此不作說明。中職學生上課的表現總讓一些教師頭疼，但在創新設計作品展示的課外互動中，同學們表現的非常積極，準備相當充分。每名學生答辯時，其他學生積極提問，有的竟然問出10多個問題，有的竟要站在講臺上與答辯者共同探討。

參考文獻：

[1]林琳，冉清文.培養適用型人才：一個大學校長對高等教育的思考與踐行[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，（3）：104-107.

[2]楊延東.我的大學觀[M].沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2014.

[3]林琳，楊延東.轉動課堂論[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2015，（6）：97-101.

[4]楊延東，楊道宇.“五位一體”的高校社會服務功能觀——試論中國高等教育的功能創新[J].教育探索，2015，（6）：1-10.

[5]張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，23（8）：21-25.

[6]黃美初，沈敏敏.翻轉課堂與MOOCs在開放大學教學中的有效結合研究[J].遠程教育雜志，2015，（2）：62-70.