班主任工作案例

黃粥治

一、事件回放

兩年前九月開學的第一天，我來到教室，想跟剛建立師生關系的該班學生認識認識并聯絡聯絡感情。

還沒到教室，我就聽到教室里發出一陣刺耳的桌椅與地面摩擦的聲音。我快步走到教室一看，原來是學生們正在把放假前搬到樓上的桌椅搬回教室。看他們那架式，根本不是搬，而是在拖。我有點心疼，連忙叫他們別這樣拖。但是，讓我意料不到的是，他們竟然互相說笑著，仍然用力地拖著桌椅，仿若沒聽到我說話，一點沒把我放在眼里。我心中暗吸了一口氣，意識到等著我的將是挑戰。

在搬桌椅的間隙，我看到后面幾個男生正圍著一張桌子掏著什么，并不時地哄笑著。我定睛一看，原來是錢且都是一些一元、五元之類的零錢。因為不知他們有何意圖，所以我沒有貿然發問。

桌椅總算搬好了，教室里終于安靜下來。我先做了自我介紹，再讓他們逐個自我介紹。能看得出來，女生都很乖，前面的男同學都很遵守紀律，但后面的男生就不同了，不僅在介紹自己時馬虎應付，還在別人作自我介紹時大聲嘲笑。我心中憋著一股氣，但最終還是將它壓在了心底。其中一個男生讓我印象尤為深刻，從剛才搬桌椅到現在自我介紹，似乎都是他在帶頭起哄、帶頭嘲笑。我記住了他的名字——“孫少杰”，一個將近一米七個頭的男孩。

下課了，我從后門走出教室。咦，我怎么聞到一股煙味？好像……就是從孫少杰身上散發出來的，他竟然抽煙。我轉過頭看向他，卻見他把頭轉向一邊，一副不屑一顧的樣子。剛才他們掏錢，原來是去買煙。小學生抽煙，這事挺嚴重，我得找個恰當的時機說說他。

接下來的幾天，少杰的行為簡直讓我頭痛。他沒特別做什么壞事，但是在我講課的時候莫名其妙旁若無人地大笑，然后等我停下想說他時他又立即噤聲，似乎擾亂課堂的事與他完全無關。有一次，我實在忍受不了了，終于發了火，我質問他為什么要擾亂課堂秩序，不想他竟然回答說：“我喜歡！”對于敢如此分庭抗禮的學生我還是第一次見，罵又罵不得，打也打不得，我真是束手無策，向家長告狀？這并不是我贊成的。

二、對策

育苗人要有愛苗心，對“三類”苗更要愛之至深，對他們只能鋤草追肥，切不可厭棄拔掉。接下來我見縫插針、巧覓時機教育他。

（一）了解學生是教育學生的前提。

要教育學生，先要了解學生。我開始著手“調查”孫少杰的身世，十四歲，貴州人，父母離異，跟隨父親來到我們這兒，因失去管教，沾染了好逸惡勞等壞習氣，曾經在某某小學就讀，因為抽煙、抓蛇嚇唬同學、偷竊學校旁邊的住戶，沒辦法，學校只能勸其轉學。在就讀之前的學校期間，由于壞事“做盡”，常送進校長室和請家長，父親又是一個脾氣暴躁的人，只要老師“告狀”就免不了一場被捆吊打。我想正因為他常被老師“告”，所以與老師有對立的情緒。

（二）消除學生的疑懼心理與對立情緒，使學生確信老師指導的重要性。

因為學生在家或在校有不良品德行為，指責、批評、懲罰總是多于贊揚和鼓勵，所以學生在校往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常認為親人、老師都輕視、厭棄他，往往用粗暴無禮的“反常”態度對待老師。

有一天，少杰的作業沒完成。按我以往的做法，讓他補上即可，但是我轉念一想，把他連同兩個沒完成作業的人留了下來。不一會兒，他們的作業就補齊了。我特意先檢查了另兩個同學的作業，然后讓他們先走。接著我看了看他的作業，仍然是那龍飛鳳舞的筆跡。于是，我以此為切入點：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”他別過頭，滿不在乎地說：“不好看。”“知道不好看為什么不寫好看點？”“改不了了。”“不是改不了，是看你愿不愿意改。”聽我這么說，他沉默不語。這時，我嘆了口氣，他別過頭來，看了我一下。我語重心長地對他說：“少杰，你知道嗎？每天老師來學校之前的心情都挺好，但一走進教室，我的心情就會覺得沉重。你知道是什么原因嗎？”大概他沒料到我會這么問，有些不知所措，想了許久才小聲回答：“是不是因為我？”“你也明白自己做得不對嗎？”“嗯。”“少杰，老師希望你能老實地回答我一個問題：你是不是偷偷在抽煙？”他抬頭看了我一眼，隨即又低下頭輕輕“嗯”了一聲。“為什么要抽煙？”我追問。“我讀XX小學時跟一些中學生走到一起，學的。”這個答案倒是真實的，因為之前我已經了解了。“你抽煙家里人知道嗎？”“以前知道，現在不知道。”“你怎么有錢買煙？為什么不改掉這個壞習慣？”“老師，其實……我已經改了很多。我現在已經很少抽了。”抓住這個時機，我趕快從網上搜索了一段抽煙危害健康的視頻與他分享，在觀看過程中我明顯感覺到他臉紅了。

（三）重視感化教育，給學生以溫暖。

談話過后，我看待少杰的眼光開始不一樣，少杰有了改變。課堂上他不再像以往那么調皮搗蛋，有時甚至會回答一些我提出的問題。我為他的轉變而高興，雖然并不是很徹底，但我能感覺到，這個轉變對他來說已經是很難得了。

因為接手這個班級不久，班干部還不夠健全。在選班干部時，對紀律委員這個職位我想了很久，決定大膽任用少杰。潛意識里我盼望出現奇跡：我希望少杰當了紀律委員，能激勵他以身作則。他如果能管好自己，這個班級的紀律就不會差到哪里去。但我仍然沒有多大把握，心中暗想：不行再換人吧。

當我宣布少杰為紀律委員時，全班愕然，其中包括少杰本人。當我忐忑不安地擔心不良狀況出現時，我所盼望的奇跡真的出現了。自從少杰當了紀律委員，不僅他自己的違紀行為收斂了許多，對同學問的違紀行為也能及時制止。當然，偶爾他也會犯老毛病，但只要跟他講講道理，他馬上就會改正。

三、點評

我一直在想：什么最能讓一個教師產生成就感？成績？比賽？不，我認為都不是。在我看來，學生品質的轉變才是最重要的。

真想不到，一次談心，一個決定，改變了一個學生。