微課在綜合實踐活動教學中的運用

夏大勝

摘要：隨著通訊技術和信息時代的快速發展，和微博及博客等一樣，微課被廣泛應用于教學環境中。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。在綜合實踐活動課程教學中，“微課”的核心是組建相關教學視頻，還包含與教學主題相關的素材、課件、研究成果等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創造了主題式、半結構化的“小環境”，為開拓綜合實踐活動教學打開了新空間。

關鍵詞：綜合實踐微課教學運用

一、“微課”使綜合實踐課堂更靈動

在微課教學中，教學視頻作為微課教學的核心，教學時間相對較短，可以根據學生的基礎知識與學習規律，設置微課時間大約5-8分鐘左右。和40-45分鐘的課堂教學相比，微課又被稱為課例片段或者微課例。

從教學內容來看，內容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合老師要求：微課的教學目標是在展現綜合實踐體驗過程的同時，正確反映教學主題和體驗過程及研究成果呈現。和以往的綜合實踐活動相比，微課的內容更加簡單，所以又稱微課堂。

微課的教學內容指向明確、主題突出和相對完整。它以問題研究為主線，以方案設計、課堂多媒體素材、課件、研究反思、學生意見和專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為師生創造更加真實有用的微教學環境。這樣師生通過具體的、真實的、典型的活動情境，不斷遷移、模仿、提高綜合能力等高新思維方式學習，進一步提升老師綜合實踐活動指導水平，進一步提高學生對小課題探究的質量。

二、微課讓學生綜合體驗更豐富

“微課不是把45分鐘的一堂課壓縮在10分鐘以內，而是對一個知識點的深度解析”。在以往的綜合實踐活動中，有些學生對有一些活動方法或技能賬務不是很透徹，一遍聽不懂，教師不會單獨為了某一個學生而再講一遍。微課實現了知識點的無限次重復，學生可以通過網絡平臺回看微課視頻，從而彌補不足，減少學習障礙。“微課對學生沒有強制性，只是為學生自主選擇學習內容提供了更大的空間和資源，不會增加學生的學習負擔”。

“可以說，微課項目基于移動互聯網思維、翻轉課堂理念、微視頻功能，讓教師從‘演員“導游走向全能導演型專家，讓學生從學習者走向自我課程的設計者，為教師形成鮮明的個性風格提供舞臺，為實現每個學生擁有一張個性化課程表奠定基礎”。

微課項目就是要拉近教師與學生的距離，實現“按需推送”“私人訂制”。“按需推送”就是學生根據自己的需要點擊微課視頻：“私人定制”就是當項目成型以后做成“綜合實踐微課“APP軟件，每個學生都可以通過手機終端、電腦終端等下載使用。

三、“微課”為學生研究交流搭建平臺

1.加強內容規劃，搭建良好的活動體驗交流平臺。

在綜合實踐活動課程中，學生的成果交流是共享階段。利用微課將孩子們的研究成果掛在學校網站或班級空間，讓孩子們相互分享研究及體驗成果，更好地實現開發與交流應用。綜合實踐學科微課程要經過一個精心制作、反復推敲、修改完善的過程，適合作為階段成果的分享，用于成果交流的階段呈現會上，能用最短的時間，非常有說服力地展示研究的濃縮過程，重要的是成果及推廣，既能充分發揮微課程的優勢，又能彌補以往活動體驗及研究，只研究，有收尾，無推廣的不足。

在微課交流應用中，我們應該結合教學內容，將方法指導與體驗感悟融入微課，通過他人評價、綜合展播和交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步改進綜合實踐微課教學實踐模式，從而提高學習能力，保障學生的學習成果。

四、“微課”為綜合實踐開放教研提供契機

1.簡單投入，豐厚回報，利用微課促進教師專業發展，教師不需要太多信息技術，只要輸入微課平臺網站名，然后點擊所需要的視頻就可以學習。整個課程“多快好省”，十分平民化，只要擁有接人互聯網的設備，甚至足不出戶，就能獲得更多的學習、交流、溝通（微課配有評價功能）和提升機會。制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進綜合實踐教師的專業成長。

2.便于交流，教研更具實效，微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，靈活教研，教師觀看視頻更加自由，并且可以靈活安排時間、地點。這種感覺不受時空和人員限制的教研模式，更加人性化，能提高教師專業成長的實效性。

3.思考更充分，反思更有效。教師微課視頻播放可以調控，可以充分思考，也可以私下交流評判，使得問題探討、研究更加深入。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。