德育在美術作品評價中的促進作用

陳海華

隨著新課程標準的實施和教育教學的進一步改革，美術教育已有了廣泛內涵，美育教育越來越受到重視。我們在學習與實踐新課程標準的過程中，引入新的評價機制，對于學生鞏固所學內容，獲得成功感和了解自己尚需改進的地方，對學生開發智力，陶冶情操，培養能力，促進學生全面發展起到促進作用。

一、正確的評價能促進學生團結互助

正確的評價對學生可以起到促進、改變、激發、穩定學習態度的作用。記得有一次我在面批作業時，給了小東優等，他每次畫得都很有創意，色彩鮮明，構圖合理，幾乎每次作業都能得優。這時小華也來交作業，我看了看，也給了他一個優等。小華的臉上立刻浮現出滿意的笑容。誰知這個優卻引起了小東的不滿。原來，在我給他判完分后，他并沒有立即回位子，他想看看我會給小華多少分。小華在繪畫方面能力較弱，在構圖和色彩搭配上都存在問題。說實話，她的畫是不應該評優等的。小東立即質問我：“老師，她的畫兒怎么也是優呀？要是這樣我就該得兩個優了。”這時兩個孩子都撅起了小嘴，我把他們叫過來，把兩張畫放在一起，對大家說：“這兩張作品比較，當然是小東的畫構圖飽滿，色彩搭配合理，應該得優。”我請小華拿來一張以前的作業，把兩張畫放在一起說：“老師請大家再看看這兩幅畫。”話音剛落，學生立即指著小華今天的作業說道：“這幅畫要好得多！”“是呀，小華今天畫得很有進步，可以給他優等么？”我問大家。“可以！”想不到小東回答的聲音最響亮。努力的過程就是學生素質發展的過程，文學家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”我們應該從學生的學習過程中激發學生繪畫熱情，提高學生的觀察力與想象力，挖掘他們的創造力。

二、參與評價能調動學生熱愛生活的情感

這個方法較易調動學生學習的積極性，寓教于樂，富有游戲性與趣味性，比較能體現近年來美術課教學所倡導的激發學生學習美術興趣的原則。例如《海底世界》一課，在教室的中央搭建“海底”，請學生把制作好的“魚”放到“海底”中，最后通過釣魚比賽這一游戲情節，看誰釣出最好的“魚”，既評出了優秀作品，又檢閱了學生的評價能力。再如《紙風鈴》一課中，學生把做好的小掛件掛在教室墻上，讓學生在美麗的氛圍中唱歌跳舞，然后點評掛件。這樣的相互溝通，其實對加深師生之間的理解和了解非常有益，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，教師應利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導。關注學生學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評價。

三、展覽及參賽評價能促進學生身心健康發展、欣賞他人

學生的作品展示，可以激發學生學習美術的積極性和熱情，不僅是學生創造美的展示，而且是對學生進行審美教育，充實校園文化，建設精神文明的重要手段之一。我在每個班的板報中定期展覽學生的作品，很多學生為了在板報中展出自己的作品，作業完成得非常認真，繪畫也有了很大進步，取得了很好的效果。又比如在教室走廊布置一些畫板，讓學生課余能一起參觀，還可結合節日或比賽活動進行，如“六一畫展”、“國慶畫展”、“元旦畫展”及縣性公開課、學校（縣）性比賽等。開展這樣較大規模的展覽活動，教師要事先做好計劃，取得校領導和有關人員的支持，選好場地，做好學生優秀作品的征集工作，必要時，可將學生的作品進行裝裱或配上鏡框及一定的文字說明、裝飾等，保證活動開展的質量，讓學生能感受到自己的作品受到老師的重視。展出期間可組織全校師生，或邀請學生家長、上級行政部門領導參觀，進行作品評選，對選出的優秀作品給予一定的物質和精神鼓勵，還可以向有關報刊、雜志部門推薦出版。如這幾年均向省、市、縣的“保護熊貓”、“環保杯”等推薦并獲獎，使學生的優秀作品得到社會的認可，以勉勵學生再創佳作。

四、評價方式的多元化。張揚學生的個性。培養學生的創新精神

對學生美術作品應采用多樣的評價方法。學生美術作品評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分體現學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。教師不經意給學生一次表揚和鼓勵卻能激發學生極大的學習動力。在教師評價環節中，可以在教學活動中，讓學生每人拿一個小星星作為選票，在“參觀”全班同學的作品后將小星星放到最欣賞的作品旁，選出班級最受歡迎的作品。說說你為什么喜歡這件作品？美術作業評價方式的多樣和新穎，是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展，使學生不斷感受到美術作品評價的有趣，提高學生的學習興趣，強化學生參與意識。

過去，有人認為美術是教學中的陪襯，這樣使一部分學生產生一種錯覺，對美術課學習不夠認真，應付公事。因此，美術教學要有計劃地、實事求是地對作品進行評價，我們不但注重教師對學生的評價，而且兼顧同學、家長對被評價者的評價，最注重的是學生的自評。因此，要建立一個學生的成長檔案帶，以學生的自評、教師評價、學生互評、家長參與的評價為評價方式，使學生能從多種渠道，認識自我，提高自我，引起學生的對美術課學習的重視和興趣，提高美術教學的成果，更激發學生的創作欲望，促進潛能、個性、創新精神等方面的發展，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

在教學中通過多元化評價，這幾年取得了較好的教學效果：學生的學習欲望被充分激發，學生非常愛上美術課。因為教師對學生的鼓勵激發了學生學習興趣，鼓起了他們戰勝困難的勇氣，以百倍的信心學習知識。學生的創新意識增強，創新能力不斷提高。每當學生的一點點新意能被老師不斷肯定，學生的潛能被開發了，幾乎每個學生都以創新為榮，很少有簡單的抄襲和模仿的情況。學生的個性得到充分張揚。由于在評價中能承認差異，以縱向比較為主，不作簡單的橫向比較。在學生的身上盡可能地發現優點，使每個學生都充滿自信，學生個性得到充分尊重，學生的學習主動性和積極性不斷被調動，個性得到充分發揮。在自評、師評和互評等多種評價形式中，學生參與評價促進了美術鑒賞力、觀賞力及語言表達等能力不斷發展。

總之，美術課是一項藝術性和知識性很強的特殊育人活動，提高美育教學質量，必須努力培養學生的學習興趣、觀察、思維和創造能力。這就要求我們在教學過程中，只要本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力等原則，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，評價過程就不會偏軌，美術教學評價中的德育功能就會真正落實到位。