多媒體技術在中學化學教學中的應用

王敏敏

化學是一門實驗性很強的科學，通過研究物質的組成、結構、性質變化揭示自然科學規律，化學教學中反應機理、分子結構、化學演變等概念較為抽象，學生難以理解，一直是教學重點和難點。使用多媒體技術輔助教學，用生動逼真的圖像、圖形和聲音等多重信息的組合，幫助學生建立感官和思維的鏈接，形成良好的信息交互系統，可以大大提高化學課堂教學效率，實現普通教學難以達到的教學效果。

一、多媒體技術在化學課堂的應用形式

多媒體技術是計算機信息處理技術，通過計算機對各種文字、圖像、聲音、圖形等信息的采集、收集、處理和加工合成，形成一體化的信息表現形式。根據教學的目標和需要，實現多媒體技術與教學的有機融合，達到理想的教學效果。多媒體計算機輔助教學應包含輔助教學、輔助測試和輔助學習三部分內容，并通過三種表現形式實現輔助作用。

1.演示教學。教學中采用多媒體的視頻顯示技術和課堂教學軟件，對教學內容進行分層展現、解析評說，使教學內容更生動形象，深入淺出；教師由主要講授轉變為學生動手動腦積極參與，分組討論交流的教學形式，將課堂教學演變為科學實驗室，學生通過研究討論，得出學習結論，全面系統地掌握知識概念，實現真正的融會貫通。

2.互換教學。是交互式的輔助教學，對實驗教學測評方法的探究形式。通過多媒體課件的使用，利用計算機強大的數據處理能力，幫助教學實現內容的互換和選擇，如可以對同一教學內容采用不同的教學設計，也可以對某一化學問題切人不同的解題思路，對同一化學對象的不同結果側面進行切換和選擇，等等。教師可以根據教學需要和學生條件，靈活選擇和切換不同的教學模塊，設計不同的教學方式，達到信息技術和化學教學的科學整合。

3.模擬教學。根據教學需要，使用多媒體技術中圖像的定格、移動，色彩的變化和閃爍等各種動畫手段，模擬化學教學中物質的狀態變化過程，開發各種與之匹配的課堂教學、實驗教學軟件，以及習題的設計，檢測題的編制等，有效實現多媒體技術與教學活動的結合，圖文并茂，生動形象，產生特有的教學效果，對課堂練習效果更好，加深學生對知識的理解和認識。

二、多媒體技術在化學課堂的具體應用

1.理論教學

化學理論知識抽象，概念性強，是課堂教學的難點，利用多媒體技術輔助教學可以幫助我們攻克這一教學瓶頸。高超的現代化圖形處理技術，可以將抽象的概念說理形象化，由肉眼觀察不到的狀態進行放大模擬演示，將微觀變化宏觀展現，對瞬間變化做定格分析，改變化學課堂的枯燥說教，降低教學難度，解放學生束縛的思想，達到良好的教學效果。

如：傳統教學中，教師在給學生講解電解一課時，通過在黑板上畫裝置，解析給學生電解過程中離子的移動走向、陰陽兩極的化學變化，學生并不能真正理解；采用多媒體的形象展示，學生可以生動地觀察到離子的運動狀態，陰陽兩極上電子的變化和溶液中離子的狀態趨勢，這樣直觀的教學，學習效果大不一樣。同樣，在學習分子結構、晶體結構、軌道形狀這些肉眼無法觀察的理論知識時，借助多媒體的三維立體動畫技術，可以隨意旋轉、拆分、合成分子，直觀地比較它們的差別、異同，將抽象的微觀世界轉化成立體生動的形象，學生能很快理解和掌握這些概念。在學習化學變化一章時，為了幫助學生理解化學反應過程中化學鍵的斷裂、生成過程，教師可以根據需要將模擬視頻多次播放、慢放，待學生理解并加深印象后，再進行下一環節的學習，從而有效地提高課堂理論教學效率。

2.實驗教學

化學實驗具有科學性、直觀性、探索性和可操作性，是高中化學教學中常見的學習方式。由于實驗條件的限制，現有的實驗教學不能充分滿足教學功能，而使用多媒體技術應用到實驗教學中，能夠彌補現實條件的缺憾，實現實驗教學的突破：增加實驗的可見度、時效性，演示實驗的安全性，以及學生操作的規范性，明顯強化化學實驗的教學效果。

例如：在氯氣的提取實驗中，應注意在實驗結束時首先將導管移出水面，再拿走酒精燈，一旦操作出現失誤，會帶來一定的危險；教學實踐中，通過使用多媒體技術，對這一過程進行了特別處理和模擬演示，學生在使用實驗軟件進行模擬實驗時，如果操作正確，則計算機會給予獎勵：而一旦出現錯誤操作，計算機就會顯示出水倒流到試管底部，引起爆炸破裂的危險畫面。使學生對操作失誤引起足夠重視，加深學生對這一操作的重視度，理解正確操作的重要性。再如，稀釋濃硫酸的實驗操作具有一定的危險性，如果不按照規定操作，將水倒入濃硫酸則會引起溶液沸騰和四濺現象，制作這一教學實驗演示視頻對學生的實際操作具有很好的指導作用，能夠加深學生對危險現象的感官認識，使其在實際動手過程中減少失誤。

3.綜合教學

多媒體教學進入化學課堂，可以幫助教師改變教學中無法在課堂上演示，而學生受年齡限制、生活環境影響等無法理解，學習起來比較吃力的化學生產現象，如在化工生產教學的章節里，接觸到合成氨作業、肥皂的制作、工業制氧、石油煉制等教學內容，學生對工業流程、生產設備失去想象，提不起興趣，只能死記硬背，學習效果不理想：采用多媒體技術將這些內容制成影像或從資料庫中提取相關內容，穿插在教學課堂中，盡可能提供給學生更多感性認識，以多角度、多層面展現工業流程，讓學生如同實地學習參觀一樣，化抽象為具體形象，增進對知識的理解程度，深切體會到科技是第一生產力，激發學生對化學學習的探究精神，建立起認識、應用科學的主動性，開拓思維想象空間，促進學生綜合能力的發展。

三、多媒體教學在化學課堂的應用誤區

多媒體技術在化學教學中的應用其影響力和推動作用毋庸置疑，但是教師應清楚地意識到使用多媒體技術不是教學的主要手段，防止過于擴大產生不利作用和影響。首先，化學課是一門注重實驗的科學，實驗是進行科學探究的主要手段，多媒體的演示和模擬并不能代替真正意義上的化學實驗，只有學生真正動手實踐和親歷感受實驗操作過程，才能獲得準確的觀察能力、規范的操作能力和嚴謹的科學習慣，形成完整豐富的知識體系，這是多媒體教學替代不了的。其次，教師在教學中應注重和學生之間的情感交流，重視學生學習的主體地位和教師在教學中的主導作用：不能完全依賴教學軟件或視頻圖像成為畫面的解說員，使學生被動接受教學內容，沒有發揮學習的主動性，抽象思維沒有進一步得到開拓，不利于學生成長，違背了教學的初衷。最后，多媒體教學不能替代傳統的教師講演式教學，后者更注重師生之間的情感交流，教師能及時發現學生的思想動態，給予正確引導，同時，教師自身的言傳身教會對學生有極強的感染力，帶動學生的學習情緒和學習方式、思維方法的養成，師生間的互動交流促進教學效果的強化，因此，傳統教學模式的精華必須得到繼承和傳揚。