運用教材的素材資源提升學生地理思維的教學途徑

高超梁

基于全國高考的科學性和權威性，近年來各省不斷陸續使用全國統一命題試卷。全國卷地理科目命題的突出特點是以能力立意為主，凸顯選拔具有創新思維、創新能力和學習潛質的優秀學生。為了適應國家教育的要求，為各高校輸送一批具有學習能力強、思維品質優的優秀學生，這就要求一線高中地理教師在教學過程中根據形勢要求，注重學生地理思維能力的培養。我以人教版高中地理必修3（以下簡稱教材）為例談談如何利用課本上的圖表、圖文等地理素材培養學生的地理思維和提升學生的創新思維能力。

一、創設高效的問題情境，拓展學生思維

各種版本的地理教材都有大量的地理圖表、地理圖文等地理素材，這本身就是一種很好的課程資源，如人教版必修3的閱讀和活動欄目及教材文本都有大量的素材資源，其埋藏著大量的地理信息、地理原理或地理規律可供教師挖掘與使用。如果教師根據課堂的需要、本節內容的需要，充分挖掘這些素材的潛在價值，利用這些素材資源精心創設高效的問題情境，則不但可以使教材資源就地轉換，提升教材的使用價值，更可以點燃學生的思維、拓展學生的視野、增長學生的見識，進而提升學生應有的地理思維能力，促進學生養成良好的地理思維習慣。例如在教材18頁閱讀欄目圖2.5（下圖）《黃沙掩蓋下的絲綢之路》在這幅圖之下配備了一定的文字敘述，清晰地表明了綠洲的縮退，使學生可以較輕易地從圖文上獲取這樣的信息。

然而對為什么會縮退，如何防止綠洲繼續縮退，如果教師不進一步加以引導或挖掘，恐怕學生不能有更深層次的人文地理思維的形成。因此，針對這幅圖文素材，我在教學中創設了以下的教學問題情境：

1.圖示地區西漢時期是一片富庶人口密集地，而唐宗以后古綠洲退化并被廢棄，請分析古綠洲退化的原因。為防止綠洲進一步退縮，你認為有什么好的舉措？

通過問題情境的創設，及時讓學生用所學的荒漠化的人為因素解釋實際生活中出現的地理問題，并積極主動思維解決問題的辦法，提升學生隨機的地理思維能力，挖掘學會學習、學會思考并轉向學會解決問題的學習潛能，發展自己的學習思維。

此外，此圖還隱藏著交通、河流水文、水系、氣候等地理信息可供挖掘。針對此可以根據自行需要增設如下問題：

（1）鐵路建設難度山區大于平原，因而一般會選擇在河谷、平原等地修建。而圖示地區的鐵路建在山麓地帶并非沿河岸建設。請你分析其合理性。

（2）圖示地區南側河流多是平形狀分布且流程短小，請從地形、氣候角度分析其形成原因。

（3）圖示地區河流落差大，但卻沒有開發水電站，請說明理由。

（4）為促進該區域可持續發展，如何合理開發圖示地區的河流。

（5）本區氣候干旱，試評價其對農業發展的影響。

這一系列情境問題的設置，有利于提升學生積極主動的思維，明確學習方向，掌握必備的地理信息獲取能力、信息解讀能力，提升和學會應用所學的地理知識、地理原理、地理規律解決生活實際中遇到的地理問題，形成具有較高水準的地理素養和地理能力。

二、巧設質疑。激發學生創新思維

著名的哲學家教育家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在地理教學過程中，依據學生能力特點和教學目標的需求巧妙設置一些質疑的問題，讓學生在質疑過程中學習，在質疑過程中思維，達到以疑促學、以疑促思的創造性學習目的，有利于提升學生的創新思維。例如教學荒漠化防治的對策和措施時，我利用教材23頁圖2.12沙坡頭草方格沙障（如下圖所示）設置如下的質疑問題：

（1）沙坡頭為什么不植樹種草固沙而采用草方格沙障，請分析其理由。

（2）如果“愚公移山”搬掉賀蘭山，那么其寧夏平原的城市形成和農業的發展將分別會產生什么樣的影響？請分析其理由。

要回答第一個問題，學生首先就要清楚植被地帶性分布規律，在此基礎上結合植被特點和本區氣候特征得知，再結合這邊的氣候特征分析得出樹木枝葉量大，蒸發強烈，屬于水分利用效率較低的植物，耗水量很大；如果降水量少，大規模植樹，將會嚴重消耗地下水，造成地區更干旱，最后樹木死亡或樹木很難存活。第二個問題，學生可以從山脈走向、冬夏季風的風向及特點，西北地區地形地貌特征等綜合分析得出賀蘭山具有阻擋西北冬季風，阻礙風沙入侵的作用，同時在夏季又處于東南季風的迎風坡，具有增加地形雨的作用，進而準確地回答本設問。

通過這些質疑問題的設置進而有效地促進學生大膽思維和創新思維。教師在學生思維與解答過程中，要不斷糾錯、不斷解疑，通過以疑促思、以疑促學不但能形成濃烈的課堂氣氛，而且能有效提升學生的競爭思維，培養學生的競爭意識、創新意識，挖掘學生的創造性潛能，有效開發學生的創造性思維。

三、命制較強因果關系的問題。培養學生邏輯思維

教材中有一些圖表素材所反應的地理事物或現象是相互聯系的，挖掘這些圖表、圖像素材命制一些相應的地理規律、地理原理的問題，讓學生通過地理判斷和地理推理，揭示地理事物的形成、發展與變化或對地理概念、地理判斷和地理推理等進行闡述。這種做法可以把教師傳統的教轉換為學生自主的探究學習，形成較強的地理邏輯思維能力。例如教材63頁圖4，5東北地區東西向農業自然條件的差異（下圖）。

圖中降水、積溫與夏季風、冬季風、地形等地理要素聯系緊密，為調動學生挖掘和推理降水、積溫從東向西變化的緣由，并準確闡述這種地理變化的現象及其前因后果，提升他們的地理推理能力、地理判斷能力和地理表達能力，我針對此圖設計如F問題：

（1）圖中積溫有何分布規律，并說出牡丹江處積溫較高的原因。

（2）圖中降水大興安嶺東西兩側有何差異，說出這種差異的原因，并分析這種差異對農業生產有何影響。

通過這兩個問題，引導學生把離冬季風源地遠近、地形等地理要素對氣溫的影響進行分析；對離夏季風源地遠近，山地迎風坡與背風坡對降水的影響進行分析，在此基礎上通過降水差異進一步升華為對農業發展影響的人文分析，自然地在運用所學的地理知識或已擁有的地理知識和技能進行演繹、歸納和推理的思維過程中有效地提升邏輯思維能力。教師在課堂教學中，通過以問題的推進為線索，培養學生學會學習，學會思考、學會分析、學會研究并形成相應的邏輯思維能力。

冰凍三尺非一日之寒，要學生養成良好的學科思維習慣，教師就要精心備課，善于挖掘和處理好教材素材資源，并根據自己的教學目標精心設置高效、有意義的地理問題。這將有利于培養學生地理思維的形成，促進學生進行地理思維學習。