小學數學如何引導學生自主質疑

劉增臣

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發劑。因此，在數學教學中，教師要善于捕捉學生的疑點、資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦。下面結合本地實際情況和本班學生情況，談談我在數學課堂上是如何引導學生自主質疑的。

一、精心創設情境。激發學生興趣

學生對數學的內在興趣是學習的最佳動機，是執著求索的強大動力。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”由此可見，要讓學生愿學、樂學，就要激發學生的學習興趣。新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣等，正符合小學生好奇、好思、喜新的心理特點。尤其是低年級的學生，對圖片、童話、故事、動物非常感興趣。因此，把教材中的問題編成小故事，用小動物做主人翁，使學生產生親臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，從而使學生在心理上由最初的“有趣”到產生學習興趣，進而發展到有求知欲望，從“我想學”迅速躍到“我要學”的愉悅狀態中。

二、把握自主質疑的時機

1.復習舊知識時引導學生質疑。在新知識探究之前，往往會出現復習舊知識為學習新知奠基的情況。這個時候，有效質疑會使新的問題迎刃而解，從而起到事半功倍的作用。如在學習“20以內退位減法”時，出示復習題：9+（ ）=12，9+（ ）=16。在學生做完后引導其質疑：你是怎樣想的？學生各抒己見，用數、擺、想的方法做，實質已經把退位減法的方法討論出來了。等到出示12-9和16-9探究算法時，學生出現了“破+法”“想加算減”“連續減”“點數”等多種方法。這樣通過復習時的質疑，不僅使新知識的掌握比較輕松，而且讓學生探索出了算法的多樣性。

2.巧設疑問，引題激趣。人的大腦并不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。如在教學“能被2整除的數的特征”時，我隨意說出一個多位數，問學生：這個數能被2整除嗎？學生筆算后，我說：“不用筆算，你們任說一個數，我就能說出它能否被2整除，不信你試試。”與老師比賽，學生頓時活躍起來。經過幾個回合，學生感到很神奇，產生疑問。我因勢利導讓學生觀察剛才這幾個數的特征。

3.在鞏固練習時引導學生質疑。促使學生更積極主動地投入數學學習，需要為學生創設“問題情境”，使學生在數學活動中體驗“發現”“創造”的快樂。如教學完20以內的加法后，可設置問題情境：構造一些數，其和為0到20，這時學生想到解此題的多樣性，就開動腦筋，得到不同的答案，和為0，則有0+0=0；和為1，則有0+1=1，1+0=1；和為2，則有0+2=2；1+1=2，2+0=2；那么和為3，則有0+3=3，1+2=3，2+1=3，3+0=3；和為4，5，6……20，在解決這個問題的過程中，引導學生思考，你為什么會這樣做？這讓學生不但要掌握理解加法，而且讓學生體會到思維的有序性，保證解答不重不漏。

4.適時組織課外質疑。課堂教學是學生獲取數學知識的主渠道，課內的有些內容可以放手讓學生課外完成，適時組織課外質疑，實現對課堂教學的補充與延伸，從而鞏固數學知識，發展能力，培養創新思維。如在學完“單式統計圖”后，布置道有關復式的統計表讓學生自行調查，并試著完成相應的統計圖，這時學生就會自主質疑：“我該如何完成呢？”由此產生學習欲望。

三、調動學生思維。鼓勵學生“多思善質疑問難”

學生提不出問題，往往是不善于思考的表現，也暴露出學生學習興趣的不足。教師要善于啟發學生仔細思考，反過去問問“為什么”，培養他們多想、善問的好習慣。學生能提出問題就說明他們開動了腦筋，思維活躍了。實際的問題情境是學生形成問題的基礎和源泉。

四、培養學生敢于對權威質疑的能力

學生受傳統教學思想的禁錮，將老師說的話奉為圣旨，權威，不敢說個“不”字。在現代教學理念中，要巧妙培養學生敢于懷疑、否定權威的意識。因此，在教學中有時故意給出一些錯誤信息，讓學生大膽質疑，并及時給予他們肯定，樹立他們敢于質疑的信心，培養學生對權威的質疑能力。

五、引導學生在質疑的基礎上勇于創新

在數學教學中，引導學生質疑，可以培養學生的創新能力。如在教學“角的作法”時，先復習角的量法后，問誰能推想出55°角的作法。一個學生按照角的量法畫出了55°角。我充分鼓勵他的想法和做法，是不是只有一種畫法呢？這時，教室里沸騰起來，都爭著講解和演示自己的做法。另一個學生這樣做：先畫一點，作為端點，量角器的中心點與端點重合，在“0”刻度線和55°刻度線上分別畫一點，這兩點分別連接端點，就是55°的角……這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生自覺主動積極地獲取知識，使學生的潛能得到充分挖掘，培養了學生的創新能力，使數學課堂教學充滿活力和創造力。

在教學中，教師可以選用引趣質疑、懸念質疑、誘導質疑、遞進質疑、比較質疑、聯想質疑、邏輯質疑、爭論質疑等。這就需要老師教給學生一些基本的提出問題的策略：如聯系實際提出問題的策略，反問的策略，類比的策略追問的策略等。總之，教師必須從實際出發，因地制宜，因人而異，采取科學的手段促使學生樂于提出問題，敢于提出問題，善于提出問題，讓學生學數學的過程成為“做數學”“用數學”“再創造”的過程。