小語口試命題亟待解決的三大問題

陳錦松

摘要：目前，絕大多數學校語文檢測以筆試為主，有一小部分學校嘗試開展語文學科的口試，但口試題目未能貼近學生實際，缺乏系統性，口試內容單調乏味，無法激發學生的興趣；口試形式單一，主要以個人展示為主，無法培養學生的團隊協作意識；口試評價方式重結果性評價，雖然有自評互評，但基本流于形式，不能起到多元評價激勵促進的作用。

關鍵詞：小語口試命題 內容 形式 評價 命題

學習語文，顧名思義就是學“語”習“文”，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，語言是交際和思維的主要工具。自2008年建校以來，我校特別重視口試的研究，將筆試和口試當做檢測學生學業的兩個輪子，同時驅動，促進學生人文素養的全面提高。我們先后開展了語文、數學、英語、科學、美術五個學科的口試，借以訓練學生迅速組織語言，清晰流利地表達自己的觀點，增強學生在公眾面前口語表達的信心和勇氣。現以語文學科為例，談談在口試命題中的幾點做法：

一、貼近實際，激發興趣

目前，很多學校口試命題呈現很大的隨意性，今天想到什么題目就出什么，東一榔頭西一棒，命題者未能根據學生的年齡特點和心理特點，命制適合各年級學生系統科學的題目，甚至出現一個題目考遍全校各年級學生的現象。口試應當根據兒童的語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點及言語知識技能訓練的特點構建口試題目序列。教師命題時，應考慮題目的價值、現實意義及難易程度等因索，這直接關系到話題能否激起學生的思考。另外，題目應是多元的、開放性的，要貼近學生的實際。我們經過幾年的探索，制定了各年級學生口試評價的標準，各年級依據標準命制較系統科學的測試題目：一年級：選擇自己本學期最滿意的一幅美術作品，描述畫面的內容，并簡要介紹自己創作的過程：或者讓學生聽完一段話后設計一些問題：你聽懂了什么？這段話主要講什么？用自己話復述這段話的內容。二年級：有感情地背誦幾首經典詩詞，然后用自己的話流利地說說古詩詞的意思；或者講一個成語故事，并說說成語的引申義，也可以朗誦幾段你最喜歡的文章片段。三年級：介紹自己制作的手工作品，例如風箏、筆筒架、變形金剮等，向老師和同學們講述自己的制作思路和創作過程，或者選擇本學期你最喜歡的一篇課文或者課外所閱讀的經典文章，編排一個課本劇，進行課本劇的表演，也可以根據所提供的一組事物，如：鉛筆、橡皮、轉筆刀……根據他們的聯系，編一個故事。四年級：進行情景模擬表演，比如當當小導游，向同學們介紹家鄉的美麗風光、名勝古跡和與眾不同的風俗民情，或者模擬購物講價，讓學生分別扮演“顧客”和“店主”，體驗購物講價的過程。五年級：測試類型主要是辯論陳述，教師設置有關議題，學生充分準備后進行答辯。例如：學生在欣賞廣告詞時，突然發現有的廣告詞套用了成語。于是大家便動手收集起這類廣告詞——默默無蚊（聞）、衣衣（依依）不舍等，對于這類廣告詞，學生褒貶不一，你支持正方還是反方呢？請把你的理由充分地說出來。六年級：學生的測試要求就比較高，他們的測試題基本上是即興發言。比如根據所給的主題——學會感恩、畢業感言等，做兩分鐘的個人演說，或者給你一個熱點話題，以小組為單位展開座談，類似“焦點訪談”。

口試題目只有遵循循序漸進的規律，才能激發學生的興趣，使學生逐漸進步，不斷增強內驅力。在以往的各項語文口試活動中，學生顯示出極大的興趣和熱情：體驗成功和喜悅，增強自信心；逐步養成良好的學習習慣，形成積極的學習語文情感。

二、多樣形式。各顯其能

以往口試往往都是以個人展示為主，形式單一，學生在參與的過程中無法挖掘潛能。口試的組織形式應多種多樣，集體競賽，分組合作，自由組合，個人展示，是一個主動、互動的動態生成過程。豐富多彩的口試內容，給學生提供了廣闊的天地，這些內容的設置較好地貫徹了“課內外結合，學科間融合”的大語文觀念，發展了學生的興趣愛好，有效拓寬了學生的知識面，也培養了學生的合作能力，特別是小組合作形式的口試題，更需要學生之間相互交流合作，各顯其能。在分組合作過程中，有的學生會說：“老師我可不可以自己一組？”有的學生會說：“老師沒有小組要接收我。”誠然提出問題的學生不是性格害羞的不善于交往的，就是個人能力優秀的，因此，合作意識的培養在口試評價的實施中尤為重要。在準備過程中，教師應有意識地提供機會讓每個學生在組內多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而努力參與小組合作學習。我們不苛求學生通過合作一定要取得什么突出的成績，只是希望通過學生的親歷親為，形成這樣的意識：“幾個人的智慧和力量要遠遠超過一個人！”下面是上學期我對一組同學口試《新武松打虎》的記錄：“最佳導演獎——雄：他居然自己改編了課文《武松打虎》，運用了詼諧幽默的語言，設計了新穎的故事情節，整場表演同學們掌聲雷動，笑聲不斷。真沒想到這么精妙的設計出自于這個平時表現并不出色，甚至有點調皮的孩子之手，并且在表演過程中表現出了極強的領導才能和出色的口才。再一次體會到那句老話——永遠別小看我們的孩子。最佳男配角獎——祥：他平時不善言語，說話也是含糊不清，即便走到他身邊也是聽不清他說什么。此刻，讓他出演店小二，說實話，我還擔心幾個同學辛辛苦苦努力的成果會砸在他的手里。結果，令我們所有人感到驚奇的是——他不僅聲音響亮，而且將店小二演得惟妙惟肖。”

多元智能理論告訴我們每個學生的智能優勢各不相同，場景表演、課本劇表演、自由辯論等豐富多彩的口試形式，為學生提供了展示自己智能優勢的舞臺，也為學生創造了多方面發展的時機。

三、多元評價。激勵促進

口試命題往往忽視評價主體，以往基本上是以教師為主，未能利用和開發一切可以利用的資源，處處、事事、時時給予學生表揚與鼓勵。在口試過程中，學生口試評價的主體應不局限于老師，而應讓出位子，讓學生充當評價主體，甚至讓家長參與評價。

自評讓學生積極參與評價活動，有助于學生及時發現自己的問題并加以改進，在肯定自己的同時反思不足，在自我欣賞的同時正確對待自我。以下是一位學生的《口試反思》：“老師一布置口試的題目，我們便立刻‘動身，開始分工。組長抄起筆桿編寫稿子，悅做精美的幻燈片，琦準備逼真的道具。等我們一切準備就緒，離口試的時間也就剩短短一周了。同學們利用課余和周末的時間，不約而同地到我家里一遍又一遍地排練。終于到考試了，我們幾個組員圍坐在一起，在心里默默地背誦著稿子，不知怎的，緊張的心情油然而生。已經背誦得滾瓜爛熟的內容，但在上臺表演的時候，卻忘了，出現卡殼現象。這次口試，不僅培養了我的團隊協作能力，還考驗了我的勇氣，我相信，在下一次的口試中，我一定能夠做得更好！”

他評主要表現在教師評議和學生互評，可以讓學生更了解自己的成長與進步及存在的不足，有助于促進學生的發展，也有助于同伴間的相互競爭，培養合作意識和團隊精神。當今社會，怎樣看待他人、怎樣從同伴中學習顯得尤為重要。

口試應讓教師用全面地、發展性的眼光看待學生——不再只憑筆試分數衡量學生，而是多角度、多元地關注學生的發展與成長。在我們學校，期末口語考試是開放的，有很多熱心家長親臨考場，幫忙拍照攝像，見證孩子們的進步。一位家長在《孩子，我要為你豎起大拇指！》里這樣寫道：“當了解咱們學校的考試方式時，我特別替孩子擔心，這樣的考試方式是孩子從未涉及的，我暗暗替他捏了把汗，可當我觀察到他和同學興致勃勃地做這件事的時候，我發現自己的擔心是多余的。孩子總是以他慣有的幽默語氣說道：‘這次，我們全組同學可是有錢出錢、有力出力。我欣慰地笑了——孩子不僅有獨立思考能力，還有了和同伴溝通合作的能力。他并不讓我看他們所共同編寫的內容，但我相信他們會做得不錯，因為他和同伴們很用心在做。以前我老是教育孩子說：‘自己的事情自己做。但我想現如今不會合作是不行的，況且絕大多數都是獨生子女，學會與人合作顯得更為重要。”家長的評價激勵著每個孩子勇往直前，讓每個孩子在合作中都享受到成功的喜悅，讓每個學生在活動中的主體地位也得到真正的體現。

《廈門日報》上有這樣一則新聞：“期末考試轉眼就到了，五緣實驗學校的小學生們正忙著‘練嘴皮子——這所學校的期末考試，不僅有筆試，還有口試！”不斷解決實踐過程中遇到的問題，不斷完善口試命題，將是我們下一步做要做的事。