解開家校共育的“密碼”

文/陳　麗　徐　英

解開家校共育的“密碼”

文/陳麗徐英

編者按

“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”這是生活在20世紀的大教育家蘇霍姆林斯基對家庭教育的理念。然而，近半個世紀過去了，時至今日，由于種種限制和束縛，實現理想化的家校共育還只是個“黃粱夢”。在重慶市沙坪壩區育英小學校教育工作者看來，家庭教育是教育人的起點和基點，沒有家庭教育的支持和配合，學校不可能單獨把孩子教育成才。這不是一個偶然的想法，而是該校的教師在多年教育探索中得出的結論。如今，“家校共育”成為育英小學校的校園品牌，學校、家庭、社會三位一體的育人網絡正充分發揮著育人功能。

初衷與愿景：家校共育讓孩子全面發展

“孩子們的性格和才能，歸根結底是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是,在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”宋慶齡這段話，深刻地揭示了家庭教育的重要作用。育英人深知家庭是學校教育的共同體，家校形成教育合力，才能取得良好的教育效果。為此，學校樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，強化家庭、學校、社會互動機制，構建全方位、立體化、多層次，整體性和開放性相結合的育人網絡，促進家庭、學校、社會三結合教育的協調發展。

學校教育離不開正確家庭教育的配合，一分耕耘，一分收獲。家校聯動是一項長期的基礎工程。如何解決家庭教育與學校教育之間的諸多矛盾和問題，成為擺在育英人面前的難題。經過反復的討論調研，學校決定針對家庭教育的薄弱環節，全面提高家長素質，更新家庭教育觀念，增強家庭教育效果。利用班級博客、家校本、校信通、班級QQ群，搭建家校交流的平臺，與家長共同探討孩子的教育發展；給家長推薦先進的教育理論的文章，更新家長的教育理念，提高家長的教育水平，達到家校教育的協調統一。通過積極地引導家長參與學校的管理及教育活動，使家長們成為真正有思想的“教育人”，推動了“家校共育”校園品牌的建設。

“與家長同心同德，把學校建設了為孩子們精神豐盈的家園、健康成長的樂園”，成為每一位育英人的教育追求。

探索與實踐：家校聯動優化教育資源

有人說，最好的教育是家庭、社會與學校教育的有機整合。育英小學校在“家校共育”方面進行了諸多探索與實踐。從家長參與校園管理、建設家長輔助課程、打造親子課堂等領域入手，讓家長自愿、自主參與到學校教育之中，借助家長的社會、知識資源，促進了學生的發展成才。

學校從學生家長中廣泛吸收具有代表性的社會各界人士，成立學校、年級、班級三級家長委員會，定期召開三級家長委員會會議，組織、引導家長參加學校、年級、班級三級管理，提高學校管理的科學性、民主性和協調性。學校39個班級的家長委員會成為學校教育管理的重要參與者和組織者。學校收集、整理家長委員會的上千條建議，采取了前后校門分流放學的建議，各年級家長義工參與放學秩序的維持，討論定奪學生校服樣式選擇、詢價等。家長參與到學生的管理和學校辦學的實踐，有了主人翁的體驗，主動為學校建設出謀劃策，推動了學校的發展。

近年來，學校充分調動家長參與學校課程建設的熱情，通過家長課程資源調查問卷，廣泛了解和征集學生家長教育資源情況，建立家長輔助課程資源庫，搜集整理了近300余名家長的特長課程資源，涵蓋了藝術、科技、衛生、法律、建筑、環保、金融、廚藝、園藝等數十項，家長課堂“教師”來自大學、機關、工商企業。在學校的統一規劃和安排下,各個年級制定了家長輔助課程的課程目標，各個班級擬定了學期家長課程菜單。各行各業的家長，都貢獻出自己的“絕活”，開拓學生眼界，增長學生知識，為學生全面發展提供幫助。

為將學生的課余生活打造得生動有趣，讓他們在各種實踐活動中獲得成長，成為具有社會責任感、有追求、有品位的人，學校引導家長們策劃并實施了新型“親子課堂”。親子課堂上，家長們協助孩子們親自過一把“老師癮”，“小老師”們以自己的視角講解“我生活的地方”——家鄉重慶的山山水水、人文歷史、豐富物產、巨大變化；“讓家園更美好”——如何保護我們的家園，學會友善和動物交朋友，讓世界更美好；“快樂的少先隊員”——紅領巾的來歷及內涵，讓孩子知道成為少先隊員是多么光榮，今天的幸福生活是多么來之不易；“我們在成長”——通過成長的足跡，讓學生更獨立自主。熟悉的教學流程，到位的肢體語言，豐富的教學內容……每一個細節都見證著孩子們的成長與進步。

>>親子環保秀

>>特色管樂課程秀

感悟與收獲：在家校共育中幸福成長

教育是雙向的，家庭和學校必須積極配合才可能取得成效。學校在家長委員會中，遴選、培養家長骨干，帶動更多的家長加入學校教育的行列。從教室的第一次布置到新年的氣氛營造，從美食品嘗會的課件制作到義賣的海報，從每個孩子的班服到每個孩子的雜物箱的購買，家長們積極地參與班級的各種活動，手把手地教孩子們，從兩操到衛生，從文明禮貌到遵守紀律，孩子逐漸養成良好的行為習慣，并努力變“他律”為“自律”，形成“人人為我，我為人人”的氛圍。

在三年級七班的親子課堂上，親臨課堂的家長說：“通過給孩子上課，不僅教育了孩子，更是對自己教育行為的重新審視，讓自己與孩子實現了心靈的溝通。”江新彥小朋友與爸爸在全班上了一節“我們的家園——環保小衛士”的課，激動地說：“和爸爸一起為上課找資料，做PPT，還專門到三峽廣場調查環保情況，體會到了當一名老師的辛苦，同時還和爸爸訂立了環保公約，立志從學校、家庭共同監督，踐行環保公約。”親子課堂打破傳統的教學模式，給學生一個快樂、主動的課堂，成為孩子長知識、提能力的精神樂園。

四年級一班張敏老師開展了“課外活動組”實踐研究，將全班按照小區地域劃分為了四個小組。成立小組家委會，建立小組討論組，她通過“致家長的信”和“各小組家長會”，給家長們宣傳課外實踐活動的一些形式和主題，指導并參與他們的小組親子活動、實踐活動。重大組的“美食廚藝課”“走近氣象站”，學林雅園組的“英語沙龍”，秋水長天組的“綠色菜園子”“讀書分享會”，百年世家組的“心肺復蘇的急救演練”“鄉村竹筒飯”，每一個家長都用心地組織策劃著一個個有趣的學習活動，為孩子的世界打開了另一扇窗。張老師潛移默化地將自己的教育理念滲透到每個家庭，關注孩子的個性發展，提升著孩子的核心素養。

后記：視野中的育英小學校很偉大，寫起來卻是那樣平凡。于無聲處聽驚雷，育英人在“家校共育”方面的探索與實踐讓我們嘆服。“良好的家校聯動是培養高素質人才的必要條件，良好的家庭聯動是優化孩子心靈的催化劑”，從教師口中的平凡話語中，我們深刻體會到了教育之果那醉人的醇香。