快樂教育，三十年的麥田守望

文/王　靜

快樂教育，三十年的麥田守望

文/王靜

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評價一所學校的好壞與否，不是地處遠近的差距，不是面積的大小，不是學生的多少，而是教學質量的高低、氛圍的營造和學生能否在其中感受到快樂。在北京，就有這樣一所好學校，從她的成長歷程中，你可以讀懂快樂教育的內涵。就是這所好學校，秉持非凡的勇氣和遠見，用30年的探索實踐，不事張揚、低調前行，追問和探尋著這道簡單而難解的命題：怎么讓孩子快樂學習、健康成長。她就是成立于1957年的北京第一師范學校附屬小學。

緣起——快樂理念，奠基學校發展

快樂教育，源自于被譽為“維多利亞時代的亞里士多德”“人類歷史上的第二個牛頓”的英國著名社會學家、哲學家和科學教育的倡導者斯賓塞的教育理念。他提出“用快樂的原則進行教育”，最早在《智育》(1854年，后又編入其《教育論》一書)中表達了對快樂教育的基本觀點，其名言是：“教育使人愉快，要一切教育帶有樂趣。”《斯賓塞快樂教育書》是斯賓塞的一本札記和自傳體著作，也是西方第一部快樂教育專著。他在書中宣稱：快樂教育是我所主張的“應當以快樂的方法來教育青少年”，并探討了“快樂教育和自我教育的一些原理”。通過對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭，他提出了逃走教育、快樂教育的教育理念，強調對兒童的教育應當遵循心理規律符合兒童心智發展的自然順序。斯賓塞主張快樂教育法，以“讓孩子成為他自己”為主導的教育理念，以為了讓孩子成為一個快樂的人為其教育目的。

基于此，1986年，在全國基礎教育領域，北京一師附小率先在北京提出并實施快樂教育，以“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創新為樂”為學校的育人目標，開展素質教育的探索實踐，至今已整整三十年?？鞓方逃谋举|是“讓全體學生健康快樂地成長”，深層次的內涵是更關注每一位學生、關注學生的成長需求、關注學生如何學習與生活、如何通過可持續學習能力的提高與養成可持續生活行為方式促進學生快樂成長，使學生走上可持續發展的道路，以至于延展到家庭、社會。通過可持續發展教育為個人和社會的可持續發展奠基鋪路是一師附小的追求。

探索——快樂課程，建構健全體系

一師附小從各年級孩子的年齡特點和成長需要出發，樹立起“人格為中心”的課程觀，緊緊圍繞著快樂教育“讓每一個孩子快樂成長”的核心價值觀和“六樂”的育人目標,來建構“快樂課程”，讓每個學生體味不同課程帶來的不同滋養，給予他們更多的自主選擇和自由成長的空間。同時，為了使課程目標更清晰、明朗，增強對課程建設的指導性與可操作性，一師附小還將“六樂”育人目標簡約表達為六個關鍵詞作為“快樂課程”目標，即“樂學、樂善、樂活、樂群、樂行、樂新”。

在“快樂課程”的建設中，為培養學生“六樂”的品質，一師附小采取學生本位、學科本位、經驗本位、社會本位四種課程組織方式，將國家課程、地方課程、校本課程以校本化的方式進行整合，融合在道德與法制、語言與人文、數學與科技、藝術與健康、傳統文化與國際理解五大學科領域中，架構起“快樂課程”體系。讓學生具有良好的文化基礎，不斷自主發展，增強他們的社會參與意識和能力。

“快樂課程”體系分為基礎類課程、拓展類課程和研究類課程?；A類課程是融合后的五大領域課程（主要是國家級課程），如語言與人文類別中的語文和英語課程；拓展類課程是依據學科特點和學生發展的實際需求所開設的校本課程，分為必修課程和選修課程，主要關注學生的需求，從學生的興趣、愛好、能力培養等多角度出發，提高學生可持續發展學習能力，如美德課程；研究類課程，以主題綜合實踐活動作為載體，為學生搭設更加廣闊的成長舞臺，此類課程以學生探究活動、展示、交流為主，如博物館學習、科技節等。

目前，一師附小在道德與法制（美德系列課程、公益課程、國防教育等）、語言與人文（兒童閱讀與創作）、數學與科學（思維訓練、環境與可持續性發展、安全應急與人民防空、數學魔術、機器人、創意搭建、現代軍事、電子焊接、3D創意、車模、航模、海模、科學小實驗、園林種植、烘焙等）、藝術與健康（足球、空手道、乒乓球、籃球、羽毛球、舞動的精靈、心理成長、形體、戲劇課程、合唱、軟陶、兒童畫、素描、泥藝）、傳統文化與國際理解（經典誦讀、英文歌曲、民族工藝、民族服裝、茶藝、軟筆書法、手繪風箏、布貼畫）五大領域中開設了40多門校本自主選修課程，極大地激發了學生的學習興趣，讓他們在豐富多彩的課程中，快樂地學習與生活。

“美德系列課程”是附小拓展性課程的重要代表。附小秉承快樂教育的理念，始終將塑造人格的任務放在首位，開展了逐步在低、中、高三個年段，分別開設“美德在我心”“讀故事講感言”“播新聞論天下”的快樂教育美德系列課程，目的是不斷喚醒和加強學生的內在美德，讓他們在不斷的不同體驗中形成良好的品德，使他們自身以及他人乃至社會從中受益。

“天藍藍”校本課程是附小研究性課程的代表。隨著環境問題的國際化和中國環境的日益惡化，對全民進行環境意識的培養，對小學生進行環境教育已是形勢發展的必然要求?；诖?，一師附小開始了自己的綠色教育征程。早在2001年，一師附小就在整體教育改革中推出了“1.0版”“綠色行動”校本課程，滲透人與自然和諧相處的教育理念；2011年，將原有的“綠色行動”課程升級為“2.0版”“天藍藍”校本課程，從單純的“環境保護”擴展為“生態文明”，并完成了“生態校園”的建設，如太陽能路燈、光導管照明系統、雨水回收再利用系統、食堂洗菜水回收系統等；三年前，“天藍藍”校本課程又升級為“3.0版”，并被賦予了新的內涵——研究范圍由“生態文明”擴展到資源、環境、社會、安全等方面。一師附小集中優勢教師資源開發了《天藍藍》可持續發展教育校本教材，課程研究指向更廣泛的未來社會的可持續發展，以及人的可持續發展。課程成為可持續發展教育的重要載體，促使學生的價值觀、行為、學習和生活方式發生重要的改變。

實踐——快樂課堂，助力師生成長

課堂是促進學生綜合素養提高、快樂成長的主渠道。一師附小提出并實踐了“集自主、合作、探究于一體”的快樂課堂，即“是興趣盎然的課堂，是智慧共生的課堂，是積極體驗的課堂，是具有生命力的課堂”。通過快樂課堂的創建，積極營造自主學習的課堂環境，主要包括增強意識、提高能力、探索方式幾個方面。

增強意識：學校在學生中開展了“做學習的小主人”討論活動，以增強學生的自主學習意識。在課堂上做“快樂學習小主人”的標準是五個一：提出一個不懂問題，發表一個不同見解，參加一次討論，做好一次實驗，獲得一次成功體驗。學校要求教師要引導學生在動腦想、動口說、動手做之中增強學生自主學習意識與自主實踐精神，積極爭做學習的小主人。

提高能力：學校把探究性學習方式分解為“理解問題，提出假設；收集資料，整理資料；分析推理，驗證假設；組織結論，表達交流；反思總結，自我評價”五個探究環節，把每一個探究環節視為一個專項探究技能，分學期進行逐一訓練。在有針對性的學習技能的訓練中，學生逐步適應并應用新的學習方式進行學習，提高了學生“樂學、會學”的能力。

探索方式：附小努力使“課堂”變“學堂”，積極嘗試“四段式”和“七自”的自主學習模式。其中“四段式”自主學習模式流程為：任務生成（提出問題，明確目標），組內活動（獨立思考，交流討論），組際交流（分享智慧，思維碰撞），反思梳理（提高認識，掌握規律）?！捌咦浴弊灾鲗W習模式流程為：問題自己提出，課題自己選擇，小組自愿結合，資料自己查詢，問題自己探究，結論自己得出，成果自己展示。在這些自主學習模式中，學生充分地思起來、問起來、辯起來、動起來，體驗了主動學習的快樂。

在自主學習的快樂課堂中，教師根據學生情況研究“指導學”，關注的是學生在學習過程中的主體地位、成效優化以及積極體驗，課堂走向對話、合作、探究等多種綜合的學習，讓每個學生積極參與到課堂學習中來，從而幫助他們由樂學走向會學、主動學、創造性學的理想狀態。

活動——快樂社團，引領學生發展

活動的開展，不僅能豐富學生的文化學習生活，還能激發學生的興趣，發展學生的特長，豐富他們的精神生活，優化校園的育人環境，營造有特色的學校氛圍，真正做到促進學生素質的全面發展。一師附小充分發揮學生的自主性，創建學生社團，并以“學生社團”為機制，開展有針對性的教育活動，讓學生在參與活動的同時心靈得到凈化，才能得到鍛煉，創造力得到發揮，充分體現自主創新之樂。

>>畢業典禮，學校為每個學生創設展示機會，為他們的小學生活畫上圓滿句號

小機靈總管社：負責社團干部的認定、分工、培訓及小干部例會、隊長值班、總結工作方法等日常工作。每年，由小機靈總管社主持召開的“人才雙向選擇招聘會”，前來應聘的學生絡繹不絕，成為校園的一道靚麗風景。

金頭腦研究社：下設小課題研究苑、小不點古詩苑、小博學讀書苑、小筆頭書畫苑，負責學校讀書節、科技節、?？恼抡骷?、學習方法推廣等活動。

小能人風采社：負責學校大眼睛廣播臺、附小電視臺，組織英語自助餐和愛心交易會等活動。

快樂音符活動社：下設快樂天使合唱團、舞蹈團、管樂團等多個藝術類、體育類社團，負責策劃學校的大型文藝活動，學校傳統的音樂節、“六·一”快樂城堡、新年Party等。

小鬼當家服務社：負責學校一日生活管理，“校園小當家”盡心盡力組織學校的垃圾分類回收工作，“文明引導員”肩負起維護學校良好秩序的責任，引導、規范大家的言行，促使學生由被動地接受教育變為主動地進行自我教育。

心靈互動貼心社：負責溝通學校人際關系，每個學期舉行一次“老師，我想對您說”的活動；日常主持“OO廳”工作（OO表示張開的小嘴巴），及時化解學生心中的小小心結；承擔每周“心靈驛站”廣播的策劃與主持。

此外，附小還積極開展快樂校園建設，如教學樓的名稱樂耘樓、樂雅樓、樂信樓、樂達樓、樂行樓等，充分體現著快樂教育辦學特色；創設快樂社區，充分挖掘各方教育資源，請家長、少年宮教師到校教授藝術課、指導藝術活動，確立百工坊、教學植物園、首都博物館、國家大劇院為學校藝術教育資源單位，為學生全面成長提供更廣闊的空間；積極開展快樂評價，通過校園小畫家、小音樂家的評選、舉辦學生畫展（含個人）、“我行我秀”自主展示區等評價機制，調動師生的積極性等等。

>>“種植吧”迎來法國友人

時光如炬，歲月如梭。今天，一師附小的快樂教育已走過了30年的歷程。三十年來，學校建立了十幾所快樂教育共同體學校，定期開展研討活動，為全國提供了鮮活的小學教育案例，并在全國快樂教育研討會、北京課程改革總結經驗交流會、京津滬渝四省市教育研討會等進行交流，受到了專家同行們的高度認可；每學期都要接待來自全國各地的友好學校、教育部小學校長培訓中心、北京教育學院校長培訓班的校長們學習；學校還與臺灣嘉義縣新港國小、美國馬里蘭州Spark Matsunaga小學、加拿大安大略省Our Lady of Sorrows Catholic小學和新加坡大智小學等建立了友好關系，每年師生們都要進行互訪，一師附小的快樂教育得到了他們的高度認可。

在過去三十年間，一師附小一直基于可持續發展教育理念，先后進行了“讓學生健康快樂成長”“快樂教育實驗研究”“小學快樂教育教學體系的研究”“小學快樂教育學習方式的研究”等多項課題研究工作，獲得了首屆國家級教學成果二等獎、北京市基礎教育教學成果一等獎等諸多榮譽。學校也先后被評為北京市基礎教育課程建設先進單位、北京市教育科研先進校、北京市美育研究先進校等。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”今后，一師附小將繼續在快樂教育的指導下，繼續豐富素質教育內容，滿足和引導社會對優質教育和特色教育的需求，增加和提升師生在教與學過程中的積極幸福體驗，讓師生在一師附小這方沃土里積極地工作著，快樂地學習著，幸福地生活著……