淺談"以人為本"的理念在班主任管理中的運用

任勝昌

【摘要】新時代教育理念要求班級管理要遵循以人為本原則，培養初中生全面綜合素質能力及主觀思想能動性。由于學校環境是影響初中生建立人生觀、價值觀、世界觀的重要因素，因此加強以人為本理念在班主任管理中的運用具有重要的教育意義。

【關鍵詞】以人為本 班主任管理

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0213-02

以人為本的理念提倡德才兼備、人文關懷。要求將教學教育目光放在對學生素質培養方面，要求給予學生人文關懷，尊重學生個性發展，引導將學生高素質、高品格成長目標為最終導向。初中階段正是學生三觀建立的初始時期，學校是教育的主要環境，班級是學生生活的小集體，因此加強以人為本理念，對學生教學、情感、道德的發展都具有重要性的現實意義[1]。

一、以人為本的理念在班主任管理中的標準

班級管理模式應當以學生角度構建而非教師角度制定。班級作為集體存在，主要為促進學生的生活、學習而高效服務。因此以人為本的理念可以凸顯出效用性、人文性、靈活性，這一理念可以結合班主任管理現狀問題來進行分析：

（一）效用性

以人為本理念可以凸顯出管理的效用性。受傳統應試教育影響，班主任秉持效率優先來進行班級管理，卻忽視對學生主體思想、需求的關注。作為班級管理的主人翁，班級集體應當兼容學生的個人特質，并滿足整體班級健康發展的需求。班級管理應當以學生自主管理為主，教師引導為輔，依靠學生自主意識來形成自律、自控的管理模式。

（二）人文性

以人為本理念可以凸顯出管理的人文性。以人為本理念符合現代教育的發展趨勢，注重于學校為學生服務的宗旨，為不同興趣、個性、規劃的學生提供不同的德、智、體、美教學教育需求，使得學生的個性特征得到良好的維護，自主思維及創新意識得到諸多的范圍拓展及培養，利于學生未來綜合素質的發展。

（三）靈活性

以人為本理念可以凸顯出管理的人文性。學生作為教學教育主體，可以從傳統的知識提升轉向綜合能力素質提升的需求多元化，從傳統的被動遵守班級制度轉向主動參與制定班級制度的思想轉化，從被指揮轉向主人翁地位的轉化，促使班主任管理模式可以依據時代、教育的需求而不斷發展、完善[2]。

二、"以人為本"的理念在班主任管理中的運用

班主任管理工作中以人為本的理念主要體現在對學生的行為教育、人格教育、學習教育三個層面。

（一）行為教育管理

學生的行為教育需要秉持以人為本理念。心理學上有一種說法叫皮格馬利翁效應，英語稱之為Pygmalion Effect。指的是對某些情境下的期望或預言可以通過贊美、鼓勵來達成，可以說這是一種強烈的心理暗示。這種做法也適用于在班主任對學生的管理中。教師的期望可以給予學生較大的自信，使得學生堅信期望會成為現實，并為之付出努力。這種期望、自信的態度可以給予學生強大的心態，變得積極向上、自信自強。可以說教師對學生的評價很大程度上決定了學生的行為。因此教師在情緒、語言、行為上要注意對學生適度表揚、批評，體現人文關懷。比如，平日調皮搗蛋的學生在某次學校活動中盡心盡力，教師在班會上的適度表揚很大程度上會培養學生自信自尊意識，從而引發學生自主、自控、自我約束行為，從而起到學生自主行為教育的目的，使得班級違紀現象得到控制，班主任管理水平有所提升。

（二）人格教育管理

學生的人格教育需要秉持以人為本理念。初中階段是學生人格教育的重要階段。教師應當與學生建立平等、信任的互動關系。首先要學著理解、尊重學生。每個學生都是獨一無二的個體，具有獨立性與特殊性。對于一件事情，同一年齡階段的學生會產生不同的想法觀點。因此教師要了解學生特質，理解學生的想法，幫助學生解決思想上的疑難，引導學生建立明確的是非觀念，這對學生健全人格的發展有著重要性的影響。比如，針對社會道德現象，班主任可組織學生在班會上進行討論，運用信息互聯網或角色扮演形式將一些社會事件進行重現，引發學生深層思考事件背后的道德問題。教師可鼓勵學生自主發言或小組形式討論。通過分析問題、探究問題、思索問題，學生發揮自主意識，錘煉學生在挫折中的堅韌心態，學會冷靜理智處理問題。其次，教師要提升自身素養、以身作則。教師是學生思想行為的標桿，因此教師的人格魅力可以潛意識影響學生的思想意識，教師要樹立正確的三觀思想，對事情秉持公正、客觀思維，避免遇事偏激、專制、沖動，學會抵制一些消極思想與不良誘惑，從而加強對學生人格教育管理[3]。

（三）學習教育管理

學生的學習教育需要秉持以人為本理念。新課標要求體現學生以人為本的地位，摒棄傳統應試教育思想觀念。教師應當注重培養學生的自主學習意識，培養良好的學習習慣，學會掌握一定的學習方法與技巧，從而達成學業的進步。教師可創設平等、愉悅、團結的班級學習氛圍，促進學生投入學習氣氛，并參與班級學習活動。比如班主任可協助班干部在班會上制定計劃。針對學生自身情況與學習困難，期望得到的幫助等等進行長期學習計劃與短期學習計劃的討論。教師可對班級學習進度及思路有所把握及了解，從而引導學生針對學習教育問題探究策略，或建立學習小組，或個別教師改進教學方法等等。民主性建議可以使得教師與學生共同成長，一方面可改善學生學習瓶頸現狀，一方面也為教育教學提出了一些有效性建議，從而促使學習教育的模式不斷改進、創新，使得學習教育呈現明確目標化、系統化管理模式，利于師生之間和諧互動關系的維系。

結語

以人為本的理念在于體現學生的主體地位，培養學生的主人翁意識，促使班主任將學生的思想、學習與班級管理工作聯系起來，通過行為教育、人格教育、學習教育、干部團隊方面的管理工作體現班主任對學生的人文關懷。因此，班主任要堅持適度表揚、尊重人格、給予信任、言傳身教，將學生的學習發展、自信自尊作為首要出發點來進行班主任工作的方法、手段、措施等運用，促進班集體下學生個性特質及素質教育的提升。

參考文獻：

[1]萬會芝.以人為本理論在班主任管理中的運用[J].中國校外教育，2015，12：29.

[2]劉雪梅.淺談“以人為本”的理念在班主任管理中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10：208.

[3]邵偉，孫英.高校班主任工作中以人為本管理理念的探索[J].中國校外教育，2014，03：196.