從對話視角分析小學數學課堂教學

余啟莉

【摘要】在小學數學課堂教學中，通過與學生的有效對話，教師不僅可以明確自身授課方式的利弊，還能夠對學生學習狀況進行了解，明確下一步教學改進的方向。而對于學生來講，與教師進行對話是消除疑惑、解決難題的重要途徑。所以，對話對于師生雙方來講都屬有利之舉，是小學數學課堂教學中不可缺少的一環。本文從對話視角出發，嘗試對小學數學課堂教學進行了分析。

【關鍵詞】對話視角 小學數學課堂教學 對策建議

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0166-02

1前言

課堂教學是一個互動的過程，只有學生真正接納知識，教師的“教”才有實際意義。這就要求教師加強與學生的溝通，以促進教和學的有效進行。為此，教師就必須正視對話的重要性，并善于利用此種形式構建高效課堂，為小學數學教學目標的實現奠定基礎。

2基于對話視角的小學數學課堂教學對策建議

2.1科學把握對話原則

一般而言，在具體的課堂實踐中，師生對話應遵從以下幾項基本原則：第一，契合教學疑點。在小學數學課堂教學中，教學疑點指的是學生容易出錯的問題，產生原因包括理解偏差、知識復雜等，對學生解答問題有著很大的限制作用。因此，教師在與學生對話的時候，應注意以教學疑點為依據，確定恰當的話題，以幫助學生消除疑問、正確理解知識。這就要求教師多了解學生，掌握其學習情況，以便在需要的時候，通過對話為學生打消疑慮。第二，知識延伸。此項原則的要求是保證話題具有探索空間，能夠對學生思維及能力形成一定的挑戰，使其在對話中有所提升，積極意義表現為此舉有助于學生知識體系的完善和思維激活，對知識的創新運用具有顯著作用。第三，貼合學生興趣。在和教師對話這一問題上，學生往往并不積極，一方面是因為對教師心存敬畏，另一方面與年齡、個性等因素也有關系。所以，在對話的過程中，教師應做出主動的姿態，借助一些學生感興趣的話題，來增強其參與對話的積極性。比如，教師在選擇話題的時候，可以直接選取備受小學生歡迎的動畫片《熊出沒》中的某個故事，或者圍繞熊大、熊二與光頭強在砍樹一事上的矛盾來確定話題。

2.2營造情境，為對話創造條件

2.2.1鼓勵學生質疑，提升對話的有效性

增強小學生的質疑能力是小學數學教育的重要任務，這就要求教師在教學中注意鼓勵學生大膽質疑。在對一個結論或者問題產生質疑的情況下，學生的探究動力也會隨之增強，不僅會愿意與其他同學溝通，還會主動向老師求教。

以三角形這部分的知識為例，在學生掌握了三角形分類方式及各自的特點的基礎上，教師可嘗試如下方法，使學生提出質疑。首先，準備三種不同三角形的圖片。其次，取出一張圖片，將除了銳角之外的兩個角遮住，并問學生：“同學們猜一猜這個是什么三角形？”不少學生會說：“銳角三角形！”最后，將遮住的部分展示出來，學生發現兩個角分別為直角和銳角。這個時候學生就會質疑：為什么有的三角形只看一個角就能準確斷定，但有的卻不行呢？此項疑問的產生是因為學生出現了認知沖突，代表著學生此時思維活躍，所以，這個時候進行的師生對話效果也會比較好。

2.2.2設置懸念，提升學生對話的積極性

懸念可以產生巨大吸引力，進而驅使人去做出某種舉動。所以，出于保證對話順利實現的考慮，教師在課堂教學中可嘗試以設置懸念的方式，來增強學生的對話熱情，使其愿意主動與教師進行對話。只有做到這一點，才能保證學生的積極參與，進而提升對話的有效性，使對話為學生帶去實實在在的益處。為此，教師可參考下述做法。

以《角的度量》這部分為例，教學時教師可先利用多媒體為學生展示一個場景：某炮兵在實彈射擊時，前兩次均沒有射中目標，之后其對射擊角度進行了調整，第三次終于命中目標。在學生掌握以上基本信息的前提下，教師就可趁機提問：“同學們從畫面中可以看到他在前兩次射擊中都沒有命中目標，但第三次卻成功了，這是為什么呢？”這個時候有學生就會回答：“因為他最后一次射擊前對射擊角度進行了調整”。這個時候教師就可以繼續追問：“假如你是他，要想保證命中目標，那么你首先要做什么？”受到啟發的學生會紛紛回答：“保證角度準確！”在這個階段，教師就可以通過懸念來引出正題，比如，教師可以向學生提出這樣的問題：“怎么樣才能保證角度準確呢？” 在學生不知如何回答的時候，教師就可以說：“今天老師就來教小朋友度量角度，學會這個，將來說不定你也可以成為一名神炮手哦！” 此種方式可以使學生對角的度量方法感到好奇，并在接下來的學習中保持一定的探究興趣，有助于學生主動與教師展開對話。

2.2.3利用問題的驅動作用，提升對話效率

在數學課堂上，教師提出難度適當的問題可以起到增強學生探究興趣的作用，有助于對話效率的提升。所以，教師應注意根據學生心理及認知規律，圍繞教學內容，提出一些恰當的問題。為了增強問題的驅動作用，建議教師在提出問題的時候，注意將知識和實際結合起來，在保證問題有助于教學的基礎上，盡可能的兼顧趣味性。

比如，對于長方體體積公式推導這部分，教學時教師可事先準備好教學工具，在課堂教學中要求學生用教具嘗試擺出長方體，看誰擺出的形狀最多。此種做法可以使學生在動手的過程中明確長方體體積與其自身長、寬、高的關系，有助于學生理解其體積計算公式。在學生基本擺放完畢之后，教師可提出一個問題：“如果同學們在擺放的時候，將每面、每層都擺滿的話，有沒有可能用這些教具擺出一個體積大于12cm3的長方體？”這個問題的答案需要學生去嘗試之后方可得出，具有一定的挑戰性，但同時難度又不太大。所以，在聽到這個問題的時候，學生就會很愿意嘗試一下。在最后總結的環節中，教師也可要求學生分別闡述自己這樣擺放的理由，對于不恰當的方法教師也可通過細心解釋，幫助學生理解。

3結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，師生之間的對話是必要之舉，對于教學成效與課堂氛圍具有顯著影響。所以，教師應在明確對話必要性的基礎上，按照科學原則，通過設置懸念、提出問題、鼓勵質疑等方式，來保證師生對話的有效進行。

參考文獻：

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