《基礎會計學》課程教學方法探討

江蘭

【摘要】《基礎會計學》課程是經濟管理各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，為這些專業(yè)后續(xù)課程的學習奠定基礎，為激發(fā)學生的學習興趣，提高基礎會計學教學質量，本文根據《基礎會計學》課程的教學內容和特點，研究探討了《基礎會計學》教學過程中多種教學方法的運用。重點論述了圖解法、案例法、模擬法和情境法在教學活動中應用。

【關鍵詞】基礎會計學 特點 教學方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0125-02

正文：

中等職業(yè)學校財會專業(yè)的教學目標是把學生培養(yǎng)成為基礎扎實、專業(yè)能力強、高素質的適應市場和社會需求的勞動者和初級會計人才。作為該專業(yè)的入門課程———《基礎會計學》需要給學生一個比較完整、感性的會計工作流程認識。同時該課程又是專業(yè)基礎課，起著承上啟下的作用。但是在教學中筆者發(fā)現(xiàn)由于教材理論性強，概念抽象難懂，導致一部分學生感覺枯燥無味，產生消極厭學情緒。有的學生耗費了大量的時間來學習，卻沒有取得理想的成績。經過不斷地學習探索，借鑒多方經驗，筆者在教學中積極運用多種教學方法，激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣，切實提高了基礎會計學教學質量，取得了較為滿意的教學效果。

一、《基礎會計學》課程的特點

1、《基礎會計學》課程是財會方面課程的入門課，基礎性強。本課程在教學過程中，注重財務會計的基礎知識，著重闡述會計的基本概念、基本理論、基本方法和基本操作技術，使學生領會財務會計的入門知識和基本流程。

2、《基礎會計學》是一門理論性和實踐性相結合的課程。本課程涉及會計相關的基本理論、概念非常多，理論性強，且操作性也很強，要求學生不僅要掌握基本理論知識，還要具備基本操作能力。

3、《基礎會計學》是一門連續(xù)性很強的課程。該課程的教學目的是要學生掌握基本的會計理論從而在此基礎上理解和熟悉會計的基本流程。學生需要學習如何依照會計操作流程去加工生成會計信息，課程章節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強，課程內容和教學都表現(xiàn)很強的連續(xù)性。

總之，《基礎會計學》課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，該課程的學習一方面是要求學生掌握會計的基本知識和方法，另一方面更重要的是要求學生能將這些知識和方法運用于企業(yè)發(fā)生的業(yè)務和會計處理流程，二者任何一方面都不可偏頗。由于課程的這些特點，要想達到預期的效果，不僅要求教師有一定的專業(yè)水平和較高的授課水平，而且也要求有一定的教學手段和先進教學方法與之相配合。

二、《基礎會計學》課程的教學方法

捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中有一個生動形象的比喻：如果人們沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下，把食物吃到胃里去，那就會樂意接受，并且很好地消化它。這說明學生在樂意學習并對所學內容感興趣時比被迫學習輕松、效果好。這就要求我們在教學中要善于根據教學任務、教材特點，恰當選擇和使用各種直觀教具、直觀方式，充分調動學生的學習自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力。

如何在《基礎會計》教學中激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，從而提高教學質量呢？回顧自己的教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面著手：

1、圖解法

會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中，通過分析與歸納，將會計理論知識、會計業(yè)務處理方法，以及會計工作的規(guī)范程序抽象概括為圖表形式，利用圖表進行會計教學的一種教學方法。圖解法教學法具有直觀形象，生動具體，系統(tǒng)全面的特點，有利于啟發(fā)學生思維，促進學生對經濟業(yè)務的處理有一個系統(tǒng)理解，從而增強學生在今后工作中的全面分析和處理問題的能力。運用圖解教學要求教師要吃透教材，在全面把握教學內容與教學規(guī)律基礎上，進行系統(tǒng)歸納，合理設計。圖解教學法可以廣泛應用于基礎會計教學，例如在講授借貸記賬法的應用時，我們可以用“T”型賬戶圖反映借貸的方向和金額，從而使學生更清楚的理解“有借必有貸，借貸必相等”的原理；在介紹資產負債表和利潤表的結構和填制時，可以畫出這兩個表的大概結構并進行填制，使學生的印象更深刻，更立體。在講解會計憑證的各種分類時，最后通過將賬戶分類圖示展現(xiàn)給學生，就會使學生的思路清晰明了，可起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。

2、案例法

所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法有利于理論聯(lián)系實際，有利于學生掌握科學的思維方法鍛煉思維能力、判斷分析能力，在會計學基礎教學中應盡可能地推行案例教學。在具體實施案例教學時應結合基礎會計的課程特點，并兼顧學生現(xiàn)有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性。例如，在講授會計憑證的填制方法時，可以通過演示一張有多處填制錯誤的會計憑證，讓學生分組討論，根據案例資料請同學判斷演示的會計憑證的錯誤之處，應如何正確的填制該項經濟業(yè)務。通過趣味性、探討性的案例，使學生將會計理論、方法與會計實務操作聯(lián)系起來，開動腦筋思考問題，討論問題，開展啟發(fā)式教學，達到提高學生分析解決問題能力的目的。

3、模擬法

在會計教學中，若教師只注重“教”，忽視了學生的“學”，學生會覺得老師講課喋喋不休，所講內容不知如何使用，久之失去了學習的興趣。基礎會計作為一門實踐性比較強的課程，教師必須在精講基本理論的基礎上讓學生多動手練習，通過會計基礎技能的操作，避免了教材的枯燥無味，又有利于所學知識的鞏固。例如在講到“會計賬簿”時，如果教師僅在課堂上演示如何操作，往往流于表面，學生難以真正的掌握相關知識。而讓學生按照實訓教學要求，從最初的建賬開始，到登賬、對賬、結賬，全過程模擬企業(yè)會計的實際工作，讓學生從書本知識走近實踐，在實際操作中將理解鞏固書本知識，提高學習的積極性。

4、情境法

情境教學法是一種為達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的、形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，通過學生的體驗，激發(fā)學生的學習動機、興趣和潛在智能，幫助學生迅速而正確地理解知識和掌握技能，從而提高教學效率的一種新型教學模式。如在講“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設情景，幫助學生區(qū)分。中藥房的柜臺后面有很多抽屜，抽屜上面都有標簽。為什么有那么多抽屜？是為了分類擺放藥材；抽屜上的標簽寫的什么？寫的是藥材名稱。如果沒有抽屜，藥材就胡亂堆放，找藥材很麻煩；如果僅有抽屜，沒有標簽，那就不知道抽屜里裝著什么藥，找藥材同樣很麻煩。會計賬戶如同抽屜，是為了擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。從而使學生明白，會計賬戶有結構，而會計科目是依據會計賬戶開設的，只是個名稱，不存在結構。

小結：

本文針對《基礎會計學》課程的特點提出了以上幾點建議，旨在通過改進《基礎會計學》課程的教授，提高學生的學習興趣和學習效果，引導學生進行后續(xù)專業(yè)課程的學習。

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