試論教改理論對業(yè)余運動隊訓(xùn)練的沖擊

馬國杰

摘 要：為了深入探討新課標(biāo)教學(xué)改革理論對業(yè)余運動隊訓(xùn)練模式和管理方式所造成的沖擊和影響，采用文獻資料法、描述性研究法和實證研究法，以業(yè)余運動隊為研究對象，簡要地闡述現(xiàn)代教改理論的基本內(nèi)容，深入分析業(yè)余運動隊的現(xiàn)實狀況和存在的問題，揭示現(xiàn)代教改理論對業(yè)余運動隊的訓(xùn)練管理形成的沖擊以及在沖擊之下進行的反思，在現(xiàn)代教學(xué)改革的理論背景之下對業(yè)余運動隊的訓(xùn)練和管理提出了相應(yīng)的建議和改革措施，以期為業(yè)余運動隊的體育教師和體育教練們提供訓(xùn)練管理方面的參考。

關(guān)鍵詞：教改理論 業(yè)余運動隊 訓(xùn)練 沖擊

中圖分類號：G812 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）09—0144—04

業(yè)余運動隊的培養(yǎng)教育和訓(xùn)練管理一直以來都是為中國競技運動輸送高水平優(yōu)質(zhì)人才的一種重要途徑。訓(xùn)練模式和管理方式的全新改革是業(yè)余運動隊在新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景之下繼續(xù)發(fā)展的必然趨勢。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，單一的訓(xùn)練模式和陳舊的管理方式嚴(yán)重限制了業(yè)余運動隊的發(fā)展。而新課標(biāo)教學(xué)改革的基本理論為業(yè)余運動隊的發(fā)展帶來了全新的生機。怎樣正確地認識和理解抽象的教改理論，怎樣客觀地看待業(yè)余運動隊的發(fā)展現(xiàn)狀及其內(nèi)部訓(xùn)練模式和管理方式中存在的問題和矛盾，在教改理論的沖擊之下如何反思，如何在反思中求變革，都是當(dāng)今中國設(shè)有業(yè)余運動隊的各個高校，對業(yè)余運動隊進行教學(xué)的體育教師和體育教練們都亟待解決的現(xiàn)實問題。

1 現(xiàn)代教學(xué)改革理論的概述

1.1 教改理論中的教學(xué)認識論

作為新課標(biāo)改革中教學(xué)認識論的理論來源和理論基礎(chǔ)，馬克思列寧主義的認識論提出，人類在一般意義上的認識是一個從實踐直觀反映到認識，再從認識理性上升到實踐的循環(huán)性認識過程，也是一個通過不斷擴大已知認識世界和持續(xù)縮小未知認識世界來填充自身知識體系的完整過程[1]。現(xiàn)代化的教學(xué)是一個和這種認識過程具有密切關(guān)聯(lián)性的活動，指的是由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生在前人積累的經(jīng)驗與總結(jié)的規(guī)律之上認識已知世界、理解現(xiàn)在世界、探索未知世界的一種活動。教師在這一活動的完整過程中會根據(jù)一定的教育目的、教學(xué)任務(wù)，有意識、有計劃地帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生認識、了解、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和實際應(yīng)用的技能技巧，從而發(fā)展學(xué)生的認識科學(xué)文化知識和認識日常生活實踐的基本能力。

從認識論中發(fā)展而來的教學(xué)認識論主要有三個方面的重要理論：一方面，作為新課標(biāo)教改理論的根本目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育改革要求中綜合素質(zhì)全面發(fā)展的核心體現(xiàn)。而學(xué)生的主體性發(fā)展需要通過認識人類的科技文明成果來實現(xiàn)。另一方面，在教學(xué)的認識過程中，教師和學(xué)生的基本關(guān)系是教師位于指導(dǎo)和組織的服務(wù)性主導(dǎo)地位，而學(xué)生位于受教師引導(dǎo)，自身具有主觀能動性的主體地位。還有一方面，處于現(xiàn)代教學(xué)改革理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式以多樣化教學(xué)方式的綜合型模式為主。教學(xué)模式的發(fā)展從單一化向多樣化和綜合化的轉(zhuǎn)變既是現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的歷史規(guī)律和必然趨勢，也是全面落實現(xiàn)代化教學(xué)改革的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求。這三個方面的教改理論是教學(xué)認識論的三大支柱，有效解決了現(xiàn)代化教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方式等基礎(chǔ)性領(lǐng)域提出的問題，也為新課標(biāo)教學(xué)改革的實踐提供了理論依據(jù)和思考。

1.2 教改理論中的教學(xué)實踐論

作為新課標(biāo)改革中教學(xué)實踐論的理論來源和理論基礎(chǔ)，馬克思列寧主義的實踐論認為，實踐既是認識的來源又是認識的歸宿，更是檢驗認識正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐具有第一性，是先于認識而存在的。意識具有第二性，是對實踐的反映[2]。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是對人類歷史上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且經(jīng)過證實的系統(tǒng)知識進行意識上的繼承，促使自身盡快達到現(xiàn)代化社會環(huán)境所要求的平均水平。教師的教學(xué)活動具有集中、系統(tǒng)、全面，有計劃地實施并且收效顯著、影響深遠等特征。其特有的社會價值和教育職能決定了教學(xué)活動必然是一個經(jīng)過理性總結(jié)和簡化提煉的認識過程。可見學(xué)校中教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是認識的一個過程，同樣也需要遵循人類認識歷史過程的基本規(guī)律，在實踐中認識以及在認識中實踐，儲存在認識體系中的意識一定要經(jīng)過實踐的檢驗。

站在實踐的角度上來看，教學(xué)過程的實踐活動在實踐目的、實踐環(huán)境和實踐的方式方法這三個方面具有一定的特殊性。從實踐目的方面來進行分析，教學(xué)過程的實踐活動，其根本目的在于通過豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗來提高學(xué)生的理性知識，并且把學(xué)生掌握的理性知識放回到實踐中去進行驗證，進而培養(yǎng)學(xué)生將理性知識應(yīng)用于日常生活的實踐能力。從實踐環(huán)境的方面來進行分析，學(xué)生的實踐活動基本上都局限于校園環(huán)境內(nèi)。學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要，按照教學(xué)大綱的基本要求來引導(dǎo)和組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓有Ｍ獠煌愋偷纳鐣嵺`活動。學(xué)校應(yīng)該從實踐方式方法方面來進行分析，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以通過社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、操作演示和實習(xí)參觀等多樣化的實踐形式來豐富學(xué)生直觀的感性世界，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來完成新課標(biāo)改革規(guī)定范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。

1.3 教改理論中的教學(xué)建構(gòu)論

教學(xué)改革理論中教學(xué)建構(gòu)論的理論基礎(chǔ)是從皮亞杰認知發(fā)生理論中發(fā)展延伸出來的建構(gòu)主義心理學(xué)。皮亞杰明確提出，兒童對于外部世界的直觀認識和知識理解是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建設(shè)起來，進而形成和構(gòu)建出獨屬于自身的認知結(jié)構(gòu)體系的。這里所說的與環(huán)境的相互作用涉及到同化和順應(yīng)這兩個基本的過程。同化過程指的是一種由認知個體把來自外界刺激的所有新信息全部整理匯合到自己已有認知結(jié)構(gòu)上的過程。順應(yīng)過程則是指認知個體原有的認知結(jié)構(gòu)因為受到外部世界刺激的影響而產(chǎn)生某些變化的一種過程。同化是個體的認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的增加和補充，而順應(yīng)則是個體認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和改善。認知個體通過同化過程和順應(yīng)過程這兩種形式的認知整合過程，可以達到個體與周圍環(huán)境之間的平衡。當(dāng)兒童應(yīng)用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界提供的新信息時，個體認知和周邊環(huán)境之間就達成了一種平衡的認知狀態(tài)。如果現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)不能成功地同化或順應(yīng)這些來自外界的新信息時，個體認知和環(huán)境之間的平衡狀態(tài)就會被破壞，需要通過修改現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)或是創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)來尋找和建立新的平衡狀態(tài)。人類早期的認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新的平衡”這樣循環(huán)往復(fù)的同化過程與順應(yīng)過程中不斷補充、豐富、發(fā)展和提高的。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在皮亞杰“認知結(jié)構(gòu)說”的理論基礎(chǔ)上又提出，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史地理背景和社會文化環(huán)境中進行的，所以社會環(huán)境的發(fā)展可以對個體的學(xué)習(xí)活動起到重要的支持作用和促進作用。維果斯基認為，個體認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展有兩種發(fā)展的活動水平，即現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平[3]。現(xiàn)實的發(fā)展水平指的是認知個體在獨立活動的情況下多能達到的實際水平。而潛在的發(fā)展水平則是指認知個體在其他認知個體或成熟個體的幫助下所能達到的活動水平。現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平這兩種活動水平之間的落差區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論為教學(xué)建構(gòu)論在實際教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了理論依據(jù)和前提條件。新課標(biāo)的教學(xué)改革非常注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)建構(gòu)論就明確強調(diào)了學(xué)生的自主性以及在學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)指導(dǎo)的主觀能動性，提出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性、能動性和首創(chuàng)性精神，在教師有意識、有目的的指導(dǎo)之下，成功構(gòu)建起涵蓋了所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2 業(yè)余運動隊的訓(xùn)練現(xiàn)狀和問題

2.1 業(yè)余運動隊的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)

體育教師和體育教練需要對業(yè)余運動隊的訓(xùn)練內(nèi)容進行科學(xué)合理的預(yù)測和決策，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生不同的訓(xùn)練需求和不同的訓(xùn)練時期而科學(xué)地組織和實施訓(xùn)練計劃，同時還要對訓(xùn)練的過程進行全面系統(tǒng)的管理和掌控，及時地對學(xué)生在訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題進行調(diào)整、糾正和改進。

同時，還要不斷完善業(yè)余運動隊伍內(nèi)部訓(xùn)練管理的相關(guān)制度和機制。運用先進性、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和訓(xùn)練方式來充分發(fā)揮體育教師和體育教練的指導(dǎo)作用，調(diào)動起學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣熱情和積極主動性，努力完成和實現(xiàn)業(yè)余運動隊管理機制規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.2 業(yè)余運動隊訓(xùn)練管理的基本特點

業(yè)余運動隊的培養(yǎng)目標(biāo)，管理體制的相關(guān)規(guī)定和隊伍成員的個體特征等因素和條件都決定了高校體育活動開展形式的多樣化和組織方式的靈活性[4]。開展活動形式的多樣性主要表現(xiàn)為直屬于體育部的業(yè)余運動隊和體育俱樂部，以社團為主的社團聯(lián)合體育協(xié)會和以學(xué)院班級劃分的體育代表隊，以及以個人為主的自發(fā)性體育組織等多種開展體育活動的形式。不同的隊伍組織和不同的活動形式，其訓(xùn)練的目的和任務(wù)，管理的制度和要求都會有所差異。不同活動形式中體育教師和體育教練的教學(xué)水平和管理能力也會有所不同。而業(yè)余運動隊組織各類體育活動的靈活性則主要表現(xiàn)為訓(xùn)練項目的基本要求，競技比賽的獎懲制度和體育技能現(xiàn)場交流的溝通大會等多種組織體育活動的形式。業(yè)余運動隊的絕大部分成員都是普通的在讀學(xué)生，所以組織訓(xùn)練的形式安排也要以體育知識和技能不高的普通學(xué)生為主。在遵循學(xué)校基本規(guī)章制度的前提下，由體育教師或體育教練來對隊員進行輔導(dǎo)型的組織和監(jiān)督。

2.3 業(yè)余運動隊在訓(xùn)練過程中存在的問題

2.3.1學(xué)校和教師的重視程度不夠

大多數(shù)業(yè)余運動隊的訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練設(shè)備都很簡陋。這跟學(xué)校和教師的輕視態(tài)度有著直接的因果關(guān)系。各個高校的課程安排和設(shè)置都是以文化教育課為主，體育教學(xué)知識為了完成教學(xué)大綱的基本要求而可有可無的一門課程教學(xué)。片面追求升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果就是業(yè)余運動隊的邊緣化發(fā)展。與此同時，體育教師和體育教練的工作量較大，經(jīng)常一個人負責(zé)幾個班級的體育課程，而且露天式的工作環(huán)境相對比較惡劣，跟其它學(xué)科教師相比社會地位較低，所得薪資也不高，再加上學(xué)校的輕視態(tài)度，體育教師和體育教練的工作積極性就很難提起來。業(yè)余運動隊訓(xùn)練管理的質(zhì)量和成效就更加沒有保障了。

2.3.2學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的關(guān)系

學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念下最常見的一種思維觀念。業(yè)余運動隊的訓(xùn)練時間都是根據(jù)學(xué)生的課余時間來進行安排的，一旦用于體育訓(xùn)練的時間被其他科任老師占用，學(xué)生就會產(chǎn)生很強抵觸情緒，既不能專心地進行文化課的知識學(xué)習(xí)，也會影響體育訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。有的學(xué)生在訓(xùn)練初期的新鮮感過去之后又會對訓(xùn)練項目產(chǎn)生厭倦感，往往會因為面臨著文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的雙重壓力而放棄參加體育訓(xùn)練。

2.3.3競技能力水平的差異性

參加業(yè)余運動隊訓(xùn)練管理的學(xué)生都有著自己先天性的生理條件、后天形成的心理特征和思想品德，以及建立在一定運動基礎(chǔ)上的體育能力水平[5]。學(xué)生之間的個體情況不同，訓(xùn)練管理的根本目的也會發(fā)生細微的變化，體育教師和體育教練的培養(yǎng)方式自然也就不同了。學(xué)生對體育知識技能的接受能力不同，即會導(dǎo)致業(yè)余運動隊無內(nèi)部整體實力的失衡，形成強者愈強、弱者愈弱的不利現(xiàn)狀。隊員之間的訓(xùn)練水平和競技水平也會逐漸拉開差距。

3 教改理論對業(yè)余運動隊訓(xùn)練的沖擊和反思

3.1 現(xiàn)代教改理論對業(yè)余運動隊訓(xùn)練手段的沖擊

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中教學(xué)改革新理念的教改理論非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和主觀能動性，注重對學(xué)生認知能力、實踐能力和個體認知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。從激發(fā)學(xué)生的運動興趣和保持學(xué)生的運動熱情入手，承認和尊重學(xué)生的主體性地位和學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生個體之間在能力水平方面的差異和對體育教學(xué)的不同需求，有的放矢，因材施教，有意識、有目的、有計劃地對學(xué)生的體育能力進行培養(yǎng)和鍛煉。這正是競技運動訓(xùn)練管理過程中對必須的體育精神和體育靈魂。

傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式、訓(xùn)練手段和管理訓(xùn)練的方法就像是建筑工程項目施工現(xiàn)場注漿壓模的塑形過程。教師忽視了學(xué)生個體之間在生理條件、心理狀態(tài)和能力水平等方面客觀存在的差異性，對每個學(xué)生的訓(xùn)練都按照統(tǒng)一的計劃和模式來進行設(shè)計安排和過程管理。訓(xùn)練模式的設(shè)置既沒有一個具體的目標(biāo)，也沒有參考學(xué)生的實際情況，只是一味地強調(diào)運動的強度和訓(xùn)練的密度。這就直接導(dǎo)致了運動員們對體育訓(xùn)練缺乏參與的興趣和熱情，沒有通過積極主動進行體育訓(xùn)練來提升自我能力水平的意識和觀念。在沒有清楚認識到訓(xùn)練目標(biāo)，沒有深入理解到訓(xùn)練意義，并且對訓(xùn)練方式和技術(shù)原理一無所知的情況下，學(xué)生完全是被動地接受教師進行的運動管理，機械地完成教師安排的訓(xùn)練項目。這樣就很難達到預(yù)期的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練效果。

新課標(biāo)教學(xué)改革理論的出現(xiàn)對業(yè)余運動隊的這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響[6]。在啟發(fā)體育教師和體育教練對訓(xùn)練方式進行反思的同時，也為業(yè)余運動隊的訓(xùn)練模式和管理方式提供了先進的理論基礎(chǔ)，合理的教學(xué)建議以及現(xiàn)代化、科學(xué)化的改革措施。

3.2 沖擊之下對業(yè)余訓(xùn)練隊訓(xùn)練模式的反思

業(yè)余運動隊的訓(xùn)練和管理是組成體育教學(xué)的重要部分之一。就目前而言，在新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景之下，體育教學(xué)的改革是大勢所趨，勢在必行。而業(yè)余運動隊訓(xùn)練模式和管理方式的改革則是體育教學(xué)改革內(nèi)容的一部分，但和體育教學(xué)改革一樣，都是順應(yīng)中國社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟文化水平和素質(zhì)教育發(fā)展的必要舉措[7]。要在競技體育的領(lǐng)域中改善和提升業(yè)余運動隊的訓(xùn)練模式和管理方式，體育教師和體育教練就需要在創(chuàng)新上下功夫。創(chuàng)新體育訓(xùn)練的思想理念、計劃策略和制度管理等，加強體育教師和體育教練對自身體育能力、體育素養(yǎng)的有效管理，全面關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練過程中自主學(xué)習(xí)能力和積極參與意識的培養(yǎng)和形成。

3.3 改革訓(xùn)練模式和管理方式的具體案例

以正在嘗試改革校內(nèi)田徑業(yè)余運動隊訓(xùn)練模式和管理方式的某高校為例，作為縣級田徑訓(xùn)練的主要基地，該校可以利用自身在田徑運動訓(xùn)練管理方面的名號特別聘請一些專業(yè)的田徑運動員到校擔(dān)任田徑業(yè)余運動隊的顧問、教師或教練。然后從學(xué)校內(nèi)部各個班級里選拔出一批具有田徑特長且學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，為原有的田徑業(yè)余運動隊補充或添加一些品學(xué)兼優(yōu)的后起之秀。加入新成員的田徑業(yè)余運動隊可以直接組建成一個體育田徑的教學(xué)班級，有體育教師和體育教練組織整齊的訓(xùn)練，進行統(tǒng)一的管理。對于剛?cè)胄５奶飶教亻L生，體育教師和體育教練應(yīng)該首先對其進行一個全面而系統(tǒng)的綜合審核和初步評價，將審核得到的初始數(shù)據(jù)和評價總結(jié)出的前期信息存入田徑業(yè)余運動隊的檔案庫中。一開始的訓(xùn)練設(shè)置以基本的身體素質(zhì)訓(xùn)練為主，通過各個項目訓(xùn)練的完成情況來考察隊員的實際能力與個性特征，以便教師在充分收集到隊員的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)之后能夠為學(xué)生擬定適合其能力和個性發(fā)展的訓(xùn)練項目，并且根據(jù)訓(xùn)練時間的具體安排而制作出短期和長期不同的訓(xùn)練目標(biāo)[8]。在管理訓(xùn)練業(yè)余運動隊的過程中，教師還要對隊員訓(xùn)練的效果進行及時反饋和評價，為后期完善訓(xùn)練手段和設(shè)置訓(xùn)練項目的工作提供科學(xué)合理的事實依據(jù)。田徑業(yè)余運動隊的訓(xùn)練時間需要根據(jù)隊員的空余時間來靈活安排。每天放學(xué)后的課外時間、體育自選課的時間和健康知識課的時間都可以用來作為田徑業(yè)余運動隊統(tǒng)一教學(xué)的訓(xùn)練時間。在強化田徑技術(shù)的項目訓(xùn)練過程中，由專業(yè)的田徑教練來對學(xué)生的田徑技能進行現(xiàn)場的教學(xué)指導(dǎo)和評價提升，而體育老師則主要負責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等體育技能的教學(xué)和培養(yǎng)。根據(jù)以往的教學(xué)記錄和活動檔案可知，該校田徑業(yè)余運動隊隊員的身體素質(zhì)一般但是性格特點較為鮮明，對內(nèi)團結(jié)友善，對外積極進取，具有較強的個人自尊心和集體榮譽感，是一個能夠通力合作、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀隊伍。

該校的田徑業(yè)余運動隊在當(dāng)?shù)厝ツ昱e辦的高校運動會中所獲得的獎牌只有獎牌總數(shù)的一四分之一。而在經(jīng)過了教改理論改革的今年，該校在高校運動會的田徑項目運動中獲得的獎牌占到了獎牌總數(shù)的一半以上。由此可見教改理論對該校田徑業(yè)余運動隊訓(xùn)練模式和管理方式的沖擊和影響以及反思過后進行改革的顯著成效。

4 結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)改革理論中的教學(xué)認識論、教學(xué)實踐論和教學(xué)建構(gòu)論等知識原理為業(yè)余運動隊的訓(xùn)練管理改革提供了基礎(chǔ)性的理論依據(jù)和科學(xué)現(xiàn)代化的參考標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)下中國業(yè)余運動隊的訓(xùn)練管理過程中，雖然開展和組織體育活動的形式具有多樣化和靈活性的特點，但是也普遍存在學(xué)校和教師的重視程度不夠，學(xué)生不能處理好文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練之間的基本關(guān)系以及學(xué)生個體之間競技能力水平具有差異性等問題和矛盾。新課標(biāo)和素質(zhì)教育的雙重教學(xué)改革理論對業(yè)余運動隊的訓(xùn)練管理造成了巨大的沖擊和影響[9]，促使業(yè)余運動隊內(nèi)部的訓(xùn)練模式和管理方式在沖擊過后的反思之中開始了漫長的改革之路。

參考文獻：

[1]易善立，劉河旺.普通中學(xué)業(yè)余運動隊訓(xùn)練現(xiàn)狀與制約因素的對策分析[J].學(xué)習(xí)月刊，2010（06）：89.

[2]徐志平，謝葉壽.高校運動隊訓(xùn)練進入體育課堂教學(xué)的實踐研究[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2011（04）：62-65.

[3]柳 金.大學(xué)生業(yè)余體育運動隊建設(shè)研究——以云南省農(nóng)業(yè)院校院系為例[J].學(xué)術(shù)探索，2014（05）：106-109.

[4]謝葉壽，徐志平.普通高校高水平運動隊訓(xùn)練改革的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（05）：164-166.

[5]魏志遠，姜兆媛.體育業(yè)余訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛盾之我見[J].中國校外教育，2013（29）：20.

[6]何 偉，武英滿.對北京市高校業(yè)余運動隊現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011（06）：100-103.

[7]劉屹東.學(xué)校如何開展業(yè)余田徑運動隊訓(xùn)練——以江西省景德鎮(zhèn)市一中分校為例[J].運動，2012（11）：51-52.

[8]林震文.體育教師組織學(xué)校運動隊進行冬季業(yè)余訓(xùn)練的策略研究[J].運動，2012（09）：64，77.

[9]杜天華，朱二剛.影響安徽省普通高校業(yè)余羽毛球運動隊發(fā)展因素及建議[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2015（03）：33-37.

On the Impact of the Theory of Educational Reform on the Training of Amateur Sport Teams

Ma Guojie（Pingdingshan University， Pingdingshan Henan 467000， China）

Abstract：In order to discuss the impact and influence of new curriculum reform theory on amateur sport team training and management mode， the paper uses the methods of literature， descriptive research and empirical research and takes amateur sport teams as the research object， briefly expounds the basic content of modern educational theories， does an in-depth analysis of the impact of modern educational reform theories on the training and management of amateur sport teams and the counter consideration， and then puts forward some corresponding suggestions and reform measures for the training and management of amateur sport teams， in order to provide some reference and help for their sport teachers and sport coaches to do training and management.

Keywords：teaching reform theory amateur sport teams training impact