如何消除英語學困生的畏難心理

梁玉春

摘 要：英語學困生在英語學習中，存在很大的畏難心理。消除學生的畏難心理，是促使學生英語學習進步的基礎。教師要通過增加教學的趣味性吸引學生，運用賞識激勵策略激發學生的學習熱情，實施分層教學讓學困生接近自己的最近發展區。

關鍵詞：英語學困生；趣味性；賞識激勵； 分層教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.125

所謂“學困生”是指那些自制力差、學習成績不理想的學生，他們對學習不感興趣、自由散漫、貪玩懶惰，甚至不遵守學校紀律，不服從教師管理。教師對這類學生往往會失去耐心和信心，對其視而不見，不再傾注精力和心血。這導致他們對自己也抱著“破罐破摔”的態度，完全失去了求知的欲望。英語作為第二語言出現在學生的科目中，由于受年齡因素和語言天賦的影響，部分學生存在認知和接受障礙，加上學習方法不當，導致他們英語學習興趣銳減，成績慘不忍睹。面對這類學生，教師應抱著“讓每一位學生進步”的教育理念，幫助學生消除畏難心理，引導學生逐漸走出學習困難的陰影。那么，我們該從哪些方面入手消除學困生的畏難心理呢？筆者將結合自己的教學實際，對這個問題進行探討。

一、增加英語學習的趣味性，吸引學生積極參與

初中學生仍處于感性勝于理性的年齡段，他們對自己感興趣的學習或學科投入較高的熱情。英語學困生由于種種原因對英語學習積累較多的“負情緒”，有一種自己也說不出理由的抗拒心理。英語課堂教學如果相對“很理性”、很沉悶，就容易激起學困生的厭學情緒。因此，英語課堂教學中，教授要針對初中學生的心理特點，增加課堂教學的趣味性，比如，創設生動有趣的教學情境，將歌曲、游戲、生活場景、豐富的課外教學資源引進課堂，讓英語學習實現知識點和實際運用的巧妙結合，實現寓教于樂、寓學于樂，吸引學生積極參與到課堂學習中來。比如，在學習“shopping”這一課時，教師借助多媒體輔助手段創設了“shopping”的具體情境，向學生展示本節課學習的基本句型。然后，教師將學生分為五個小組，即五個“商店”，每組一個學生充當售貨員，其他人充當顧客，進行模擬購物，練習本課的重要句型。教師只需進行指導和個別輔導，更多則要關注學困生的參與情況，并給予引導、鼓勵，甚至教師親自與他們進行互動，促使他們參與到學習活動中，在快樂的氛圍中融入到英語學習中。

二、巧用賞識激勵策略激發學生的學習熱情

好孩子是表揚出來的，學生的學習興趣是激發出來的。教師要相信賞識激勵策略對學生學習熱情的激發作用。學生的內心就像一個倉庫，如果你不斷存入尊重、肯定和贊揚，學生就會貯存收獲和成功的喜悅，那么學生激發出來的學習熱情也難以估量。但是，賞識激勵策略的運用要恰到好處，不能濫用，防止賞識激勵策略的適當和“貶值”。那么，如何才能讓賞識激勵策略發揮應有的效力呢？

首先，賞識激勵要有明確的針對性和誘導性。賞識激勵策略的運用切忌籠統、無目的，比如：真棒、很好、你真了不起之類。教師的表揚和引導一定有明確的指向性，讓學生明白自己受到教師肯定的原因以及今后的努力方向。比如，當一個學困生學習狀態良好、回答問題充滿自信、能夠回答超越其水平的問題時，教師要對學生給予有針對性的課堂評價：“保持這種學習狀態你一定會有大的進步”“自信是你成功的基礎”“你的努力得到了回報”，讓學生從教師的評價和激勵中明白自己受到表揚的原因，并朝著教師引導的方向不斷努力。

其次，賞識激勵策略和糾正錯誤并行不悖。有的教師認為要運用賞識激勵策略就不能否定學生，更不能批評學生。這種觀點極為錯誤。賞識激勵是指利用恰當時機給予學生鼓勵和引導，并不是一味地肯定和表揚。教學中，賞識激勵過度和家長的過分寵溺沒有區別，會讓學生產生盲目的自信和過度的“自尊”，不能接受合理的批評、建議和引導。因此，教師要明白一個教育原則：教育需要適度的糾正和批評。在教學中，教師要針對學困生學習中存在的問題給予適當的提醒、糾正、引導，甚至批評。當學生在教師的引導下有了進步，教師再給予肯定和表揚。

三、實施分層教學讓學困生接近自己的最近發展區

前蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發展區理論”，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

目前，初中班級的班容量較大，50人到80人不等。由于受小學英語學習和家庭教育環境的影響，學生的英語程度相差很大：優秀學生僅靠課本知識難以滿足學習需要；中等生學習需求與課本基本一致；學困生接受課本知識有困難。其中，學困生的程度也各不相同，情況尤其復雜。統一的教學目標、教學內容和作業訓練，顯然難以適應復雜的學情。因此，實施分層教學，尤其是對學困生進行精細的分層教學顯得尤為必要。

因此，教師要針對學困生的具體學情，進行細致的分層教學，在各自現有的水平基礎上，預設他們的英語最近發展區，制定出符合他們學情的學習目標，比如，有的學生到初二了還沒有掌握名詞的單復數變化；有的對“do”作為助動詞和實義動詞分不清楚；有的學生對代詞的主格、賓格分不清，更不要談形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞了······教師要針對學困生的具體學情為他們制定出各自的學習目標，不必要求課堂“整齊劃一”，盡力做到讓學困生“有活干”，而且學有所獲。這樣學困生每天都有自己的收獲，每天都在原有的基礎上進步一點點，既能保證每個學生都融入到英語學習中，營造良好的課堂氛圍，又能讓學困生體驗到學有所獲的喜悅，逐漸提高英語學習水平，為學生的迎頭趕上奠定良好的基礎。

當然，學困生畏難情緒的消除是一個復雜的工作，需要一個相對漫長的過程。教師要有信心和耐心，對學困生付出比一般學生更多的精力和心血，讓學生從內心喜歡上英語，并積極投入到英語學習中來。

參考文獻：

[1] 孔令琳.建構主義理論對高師院校英語專業語法教學的啟示[J].科技視界，2012（8）.

[2] 彭智敏，路瑤.體育專業研究生英語教學目標和課程設置探討[J].當代體育科技，2013（5）.

[3] 石靜.談有效教育活動在英語課堂教學活動中的體現[J].教育教學論壇，2013（7）.

[4] 蔣志方.把握起點、建立模型，實現學生“最近發展區” [J].小學時代：教育研究，2014（6）.

[責任編輯 齊真]