基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究

李棟春

摘 要：本文主要闡述微課載體下初中物理課堂教學的設計，首先介紹了微課的概述和特點，之后對微課的定義，以及微課包含的內容和特點進行了簡單的介紹，隨后針對微課載體下，初中物理課堂的教學設計進行了分析探討。

關鍵詞：微課；初中物理 ；教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.071

近年來，隨著信息技術和互聯網技術的飛速發展，新的教學模式和教學理念不斷涌現。互聯網基礎上的新型教學模式也越來越多，“微”概念就是其中一種。在實際教學中，受到教學進度的影響，教師往往無法保證面面俱到，而“微課”的出現打破了教學的桎梏，以信息技術和互聯網為支撐，學生成為了學習的主體，他們可以根據自身的特點和對知識的掌握情況，有針對性對知識點進行學習，做到隨時隨地學習物理知識。

一、微課概述

作為我國教育信息化事業發展的新產物，微課最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年來我國教育信息資源利用率較低，胡主任就提出了以“微視頻”為教學資源的教學方法。簡單來說，微課是指以視頻為主要呈現方式對教師講解知識點或教學時的完整、簡短，并且不受時間、空間限制的一種學習方式。它將資源和學習方式結合在一起，打破了傳統的課堂桎梏，讓學生實現了隨時隨地都可以進行學習的目的（微課圖解見圖1）。

圖1

圖1中介紹了圍繞著微課的核心內容以及許多教學支持資源，學生可以利用這些資源和方法隨時隨地進行學習。另外，微課還包含有以下特點。

（一）微課是精簡的

微課的時常通常只有5-10分鐘，教學時間較短，沒有了兀長陳雜的長篇大論，學生愿意去聽。微課的知識點范圍較小，通常一個視頻只講解了一個小知識點，不用過多渲染，學生就能明白重點在哪里，利于學生掌握。微課的資源容量較小，通常所有的配套加相關視頻的資源總容量在幾十兆以內，同時支持常用的所有播放格式，便于攜帶、傳輸和下載。

（二）微課是多樣化的

通過圖1我們可以了解到微課不只是視頻，還有課件、案例、練習等多樣化的微資源，學習資源非常豐富。并且，微課對于教學素材、教案、學生評價、反思和互動等資源的完美融合，讓微課形成了一個具有嚴密結構、主題明確、多樣的資源包，讓教學和學習變得更加生動、真實、有趣。

二、微課載體下初中物理課堂教學設計

（一）利用微課進行新課導入

初中物理教學通常是采用“語言式導入”和“演示實驗”這兩種方式作為新課導入。語言式導入，一種是通過介紹相關人物講述其在物理科學上的發現及做出的貢獻。另一種是通過生活中常見的一些現象，用物理科學加以解釋。演示實驗導入，就是教師使用實驗器材根據課程直接進行實驗演示，然后講解該物理現象。這兩種方式存在的弊端就是形式單一，缺乏新意，最終導致學生學習興趣下降，從而降低學習效率，然而微課恰好能彌補二者的不足。

例如，北師大版八年級（下）教材《流體的壓強與流速的關系》中，可以采用故事導入的方式——“解密世界歷史上鄂洛多克慘案”，雖然這個故事很有意思，可以吸引學生的注意力，但是由于案例文字過多和過長，起到的效果非常微小。但如果使用微課教學模式的話，就可以利用截取相關視頻資源片段結合故事讓學生加深對案例的理解。用聲音和影像引起學生的興趣之后，讓學生有探究的愿望，達到很好的教學效果。又如，北師大版九年級（上）比熱容教學中，大部分傳統教學方法是教師為學生進行實驗演示的方式來幫助他們理解，但每一次實驗需要耗費許多時間和精力，同時并不能保證實驗過程中的不可控因素。假如使用微課教學方式，就可以提前將需要的實驗步驟和講解錄制好，在課堂上播放，不僅令教學更加直觀和生動，還可以滿足學生反復觀看的愿望，比直接實驗演練的效果好很多。在課堂導入增加微課這中教學方式，在課堂一開始便能吸引住學生的眼球，激發他們的學習興趣，這無疑能夠更好、更直觀、更高效地提高教學質量。

（二）微課在實驗室中教學設計

傳統的物理實驗課，常常存在課時少，課程內容多，實驗器材缺乏等問題。物理本身就屬于實驗科學，實驗演示尤為重要，微課教學中的小班化教學，教師把試驗中的知識要點、關鍵步驟一一放大，使學生更加了解實驗現象，如此一來即便是坐在最后面的同學，依然能夠清楚地看到實驗過程的每一個步驟。教師也可以走下講臺，在各小組觀察指導，隨時解決學生在實驗過程中遇到的疑問，從而讓每個學生都積極參與實驗，取得更好的教學效果。

例如，在進行《測量小燈泡電功率》的教學實驗時，可以將傳統的教學方法和微課教學方法相結合。首先，教師在課堂上為學生進行現場實驗演示，讓他們明確了大概原理之后，教師再用微課的視頻教學方法給學生講解具體的實驗儀器及其連接方法。然后，教師再錄制一個關于具體實驗步驟的微課視頻，一邊讓學生觀看，一邊解答學生的疑問。當然，微課視頻并不是僅僅屬于教師的專利，當教師在教學過程中發現學生有好的觀點和看法的時候，也可以讓學生錄制微課視頻和其他學生分享、交流。這種方式不僅可以鍛煉學生的表達溝通能力，在加深學生對知識的記憶的基礎上，還可以對其他學生起到激勵作用，在實現真正的資源共享、共同進步的同時，也能夠收到更好的教學效果。

三、結語

微課教學可以讓初中物理變得更加有趣、生動，秉持著“從微處入手、快樂學習、資源共享”的教育理念，微課可以在激發學生學習興趣的同時，提高學生的主觀能動性。學生對物理感興趣，才會對學習物理知識有動力，從而達到高效學習。但是微課并不是萬能的，教師應該明確微課的功能和應用，合理地利用微課，清楚微課的利與弊，讓微課起到應有的輔助作用，幫助學生展開高效學習。

參考文獻：

[1] 王保劼，王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作，2015（14）.

[2] 蔡旻君，李豆豆，蘆萍萍.“影子教學”應用于微課的設計與實現——以八年級物理教學為例[J].現代教育技術，2015（11）.

[責任編輯 趙景霞]