細胞分裂演示模型在高中生物教學中的應用分析

盧朝娟

[摘 要]細胞分裂演示模型在高中生物教學中的應用，有助于激發學生興趣，引導學生正確理解細胞相關知識。基于此，重點分析細胞分裂演示模型在高中生物教學中的應用策略。

[關鍵詞]細胞分裂演示模型 高中生物教學 應用

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260117

由于高中生物學科本身難度比較大，內容十分抽象，所以學生在學習的過程中，會遇到這樣或那樣的問題，特別是在學習細胞的相關知識時，更是有很大的困難。細胞分裂演示模型的應用則可以在很大程度上改變這種情況，使抽象的問題具體化，在高中生物教學中有很高的應用價值。

一、應用細胞分裂演示模型，提高學生學習興趣

細胞分裂演示模型在高中生物教學中有很重要的價值，也是一種比較新穎的教學輔助手段。因此，在高中物物教學中應用細胞分裂演示模型，可激發學生的學習興趣和熱情，使學生在原有的知識結構上鞏固知識，理解生物教學中的重難點。

例如，在講授《細胞的基本結構》一課時，通過前三章的學習，學生已經大致掌握和了解了細胞的多樣性以及統一性的特點，還對細胞的基本結構以及組成細胞的分子等知識有了初步的了解，然而這部分知識雖然學生已經掌握了，但是是建立在死記硬背的基礎上的，在這種情況下他們掌握的知識點十分凌亂，缺乏系統性，因此難免會快速遺忘。此時，通過多種易得的材料構建細胞分裂演示模型，極大地提高了學生的積極性和主動性。通過模型的展示，還可以把抽象的知識變得具體，使學生直觀地感受到細胞的分裂以及組成，充分了解細胞的結構和功能。

二、應用細胞分裂模型，構建動態過程

以比較有絲分裂和減數分裂圖像為例，在課堂上首先教師可以提出問題：同源染色體的概念是在減數分裂中出現，從這一點來看是否能夠得到有絲分裂沒有同源染色體？以此引發學生思考，并引導學生回顧之前學習的知識，得知有絲分裂中有同源染色體，并且始終有同源染色體。之后則可以將班上學生分成三個組，各組學生均需要依照要求用電線制作染色體模型，并將其構成有絲分裂前期、中期以及后期動態過程，各個組的成員則需要分別展示自己的模型，并由全班學生點評和提出意見。最后教師則需要帶領學生圍繞同源染色體的有無，對比分析各個細胞分裂同一時期的分裂圖像（如下各圖所示）。

首先，對比分裂前期圖像可以發現，在圖2-丙細胞中沒有出現同源染色體，大綠及小紅這兩條沒有同源染色體，排布散亂，則屬于是減II期。在甲乙細胞中則均出現同源染色體。減I前期大綠和大紅、小綠和小紅同源染色體緊密相靠，有絲分裂前期這兩個同源染色體分布則比較散亂。圖2-甲則屬于是有絲分裂前期，乙則為減I前期。

其次，對比分裂中期圖像發現，圖3-甲細胞中均出現同源染色體，并且各個染色體均在赤道板上整齊排列，由此可以確定細胞是在有絲分裂中期；圖3-乙細胞也出現同源染色體，其中大紅和大綠、小紅和小綠相對染色體則分別是在赤道板上躺著，排列方式為面對面“兩兩相望”，則屬于是減I中期；圖3-丙細胞中大綠及小紅為非同源染色體，兩者均是在赤道板上，則屬于是減II中期。

最后，對比分裂后期的圖像發現，圖4-甲、乙、丙所呈現出來的形狀均像是生活中的花生，因此將其稱為“花生結構”。“花生結構”對學生最具吸引力的則是細胞一極，教師和學生則將其歸結為“伸手原則”：伸出一只手將細胞一極遮住，可以觀察細胞另一極。在圖4-甲中在細胞一極中的4條染色體中，能夠發現其大綠和大紅、小綠和小紅這兩對染色體，如果細胞一極是同源染色體，則屬于是有絲分裂后期，具體像圖4-甲所示；如果細胞一極沒有出現同源染色體，那么則屬于是減數分裂。具體圖4中乙和丙所示是分哪一階段，則需要進一步觀察一個染色體上出現幾條臂，如果是4條則屬于是減I后期；如果是2條則屬于是減II后期。在花生結構的伸手原則下，能夠發現圖中所示的圖4-乙為減I后期，圖4-丙則是減II后期。

高中生物是一門十分抽象的學科，高中生雖然在思維能力以及認知能力方面有了很大地提升，但是由于原有的知識結構以及生物知識的特性的限制，在學習生物知識時難免會遇到理解方面的困難。為了幫助學生深刻理解生物知識，建構相應的模型是非常有必要的，通過模型可以將抽象的知識變得具體和直觀，使枯燥的知識變得有趣，從而提高學生的學習積極性。

（特約編輯 安 平）