基于分類觀新課引入方法的研究

王良+楊金鳳

[摘 要]新課引入，是教師教學過程的一個重要環節，它的好壞直接決定著一節課的質量，引課的方法有多種，各有其好壞。

[關鍵詞]分類觀 新課引入 化學教學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260081

一、引課的重要性及存在的問題

1.正確引課的重要性

正確引課能為新課的開展創設情境，做好鋪墊，起到承上啟下的作用，可以幫助學生從易到難、從簡到深連貫自然地學習相關知識，創設一個寬松、愉悅的教學環境，有助于教學活動的進行。

2.目前常用引課方法中存在的問題

“引課有講究，設計凝智慧”，是對教師正確引課的一種評價。引課的情境創設是為了教師“教”得精彩，而這種為“教”得精彩而創設的情境并不總能引起學生“學”得精彩。[1]多數教師只考慮如何完成一節課的教學，卻不考慮有些引課方法只是起到了輔助教師講課的作用，并沒有起到培養學生思維的作用。此外，不少教師認為只要能將教學內容的主干知識引出就算是好的引課設計了，其實他們忽視了引課內容與教學內容內在的緊密聯系。[2]

二、基于分類觀新課引入的好處

對化學學科中的物質及其變化現象按照其是否具有相同的特點和性質進行分類，有助于我們研究新的物質，更深刻地認識世界。比如：學習一節新課時，在恰當的時刻回顧學生在初中階段已經學過的元素、單質、化合物、及氧化物的相關知識等，通過分類的方法，有助于學生在頭腦中整合新舊知識，在已有知識的基礎上充分、深刻的理解、同化新知識，構建自己的知識體系，達到觸類旁通、舉一反三的目的。在給學生引入新知識時可按照歸納分類的方法將化學結構相似、性質形似的物質歸類在一起進行比較，或者與性質完全不同、甚至相對的物質進行比較從而引入新課。比如在講硅元素的時候，由于學生對硅處于完全陌生的狀態，教師通常用同主族中與其結構、性質相似的碳來引課，通過對比、分析、總結出硅元素的性質，學生就能夠基本掌握硅的性質了。基于學習遷移理論，新舊知識之間的概括程度越高，學生對新知識的遷移越靈活。學生將相關的知識經驗改變后應用于新情境，可以提高學習效率，更牢固地掌握新知識，使智力、思維能力、創造能力得到開發，并且完善學習知識的方法和途徑。

在初中化學教學中，學生已經接觸過多種化學物質及其反應與變化，具備一定的知識水平，但在他們的頭腦中還未形成一種科學的思維方式，因此需要教師的引導，讓他們學會分類的方法，養成分類的觀念，善于用分類的方法來研究物質的性質。利用分類觀進行引課，有助于學生養成對種類繁多的物質進行分類的習慣，培養學生的學習能力，為日后的學習打下扎實的基礎。

三、基于分類觀新課引入法在化學教學中的應用

在化學教學中，用分類觀引課的方法是普遍存在的。化學中常見的分類法有樹狀分類法和交叉分類法。教師在教學時會使用各種分類的方法為課堂的內容做鋪墊。如教師在講酸與堿的化學性質時，可將化學性質相似的物質歸為一類：有刺激性氣味、有腐蝕性、pH值小于7、可使石蕊溶液變成紅色、可與堿反應的物質常為酸；而與其有著相反性質的物質皆歸為堿。在引課時只要提到酸，學生便可以根據頭腦中已有知識，自動尋找規律并將新物質歸入與其相似的物質中，并且推出此種物質的性質，這就為教師對新物質的講解做好了鋪墊，有助于開展教學活動。例如，教師常常用分類的觀點引入氧化還原反應這一重要的新概念。教師首先引領學生回顧曾經學過的所有反應類型，比如化合反應、置換反應、復分解反應等反應各有什么特點，通過分類歸納引出新的反應類型“氧化還原反應”，然后再為學生講解氧化還原反應具有的特點，這樣會取得很好的教學效果。用分類觀引課的方法也經常被用在“鹽的水解”的引課中。學生在這之前已經了解了鹽的相關性質及其溶于水之后所得的產物。教師往往會采用進階式的教學，在此基礎上再加深知識的難度，引課時可對鹽進行分類：“我們已經學習過鹽，對鹽的性質也有了一定的了解，在豐富多彩的化學世界里鹽的種類也有很多，它們各自有著不同的性質，按照溶解性來分類可將其分為易溶于水的鹽、可溶于水的鹽、微溶于水的鹽、難溶于水的鹽；按酸堿度可分為酸式鹽、正鹽、堿式鹽；按電離結果可分為復鹽、混鹽；等等。”這樣對復雜又互相聯系的物質進行分類，可讓學生從整體上，從宏觀、微觀的角度理解將要教授的化學知識，并通過推理掌握類似物質的化學性質、物理性質等相關知識。

[ 注 釋 ]

[1]吳增生.超越“引課”走向“引思”[J].數學教育學報，2008（6）：86-89.

[2]嚴春.引課有講究設計凝智慧——例說化學課堂教學引課設計的智慧追求[J].化學教與學，2013（1）：42-44.

（責任編輯 羅 艷）