試論“分層施教”是高中歷史課堂教學的有力助手

馮煉

摘要：課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，也是保證教學質量最重要的途徑。課堂教學的質量會對整體的教學質量產生直接而又深遠的影響。因此必須采取有效的措施來提高課堂教學的有效性。對于高中歷史來說，“分層施教”戰略能夠提高課堂的效益。本文主要就高中歷史課堂中的“分層施教”教學方式進行了論述。

關鍵詞：分層施教；高中歷史；課堂教學

在進行高中歷史課堂教學時，由于所涉及到的知識較為復雜，體系較為龐大，而且包含了中國史和世界史兩部分，導致學生在學習過程中經常會混淆，記憶起來也比較困難。加上部分學生學習習慣較差、基礎較為薄弱等原因，使得歷史課堂教學的有效性難以保證。這就要求教師在教學過程中，根據學生的具體情況，采用合適的教學方法，以此來促進課堂有效性的提升，成為高中歷史課堂教學的有力助手。

一、挖掘高中歷史課堂教學中存在的問題

1、教學方法使用不正確

在高中歷史課堂教學過程中，很多教師都會使用不同的教學方法進行知識的傳授，以期學生能更好的理解和掌握知識，從而提高課堂教學的有效性。但不得不說，部分教師在教學方法的選擇方面并不科學，從而使得教學質量并沒有因此而得到提高。具體來說就是教師所選擇的教學方法與教學內容之間不相符。例如在學習《中華民國臨時約法》的主要內容時，部分教師采用戲劇表演的方式來提高課堂的趣味性，但事實上由于之前學生已經學習了西方代議制，對相關內容有所了解，而臨時約法的主要內容正是從西方制度中借鑒過來的，因此教師只需對相關材料進行補充，學生就能很容易總結出約法的內容，而且還能使所有學生都參與進思考的過程。

2、教學目標不科學

在高中歷史課堂教學中，大部分教師的教學目標都更側重于培養學生的知識與技能，使學生掌握基本史實，但對學生情感、態度、價值觀等方面的培養則并不是很重視，有意識的對學生的歷史情感、態度等進行培養的現象更是少之又少。事實上，在歷史教學過程中，多對學生進行情感、價值觀方面的教育，使學生對或跌宕起伏、或和風細雨、或盛世輝煌的歷史有更加深刻的了解，和歷史人物之間產生情感上的共鳴，才能使學生對歷史學習的積極性更高，從而保證課堂教學的有效性。

3、教學評價不公正

教學評價不公正是指教師在對學生進行評價時，并沒有以學生個人情感的發展、歷史興趣的培養等作為評價標準，而是單純的將學生是否完全掌握了基礎知識，在答題方面是否具有清晰的思路，答題格式是否規范，答案是否完整、契合考點等作為標準，對學生的學習效果進行評價。這種評價方式使得學生在課堂上將更多的重點放在對考點的理解和掌握上，更加注重答題技巧的訓練，而對學習過程中的探究能力、自主學習能力、動手能力以及歷史情感培養等因素完全不重視。

二、“分層施教”在高中歷史課堂教學中的具體舉措

1、設置科學的教學目標

在高中歷史教學中，科學的教學目標主要包括三方面：一是對學生知識方面的要求；二是使學生具備使用歷史的、辯證的眼光分析問題的能力，以及自主學習、探究學習的能力等等；三是對學生情感、態度以及價值觀方面的要求。教師在進行教學時，要同時注重三個方面目標的共同實現，不能偏重其一。只有如此，才能使學生在歷史學習中一方面掌握知識，另一方面實現自我升華。

2、對課程資源進行有效整合

對課程資源進行有效整合主要包括對單獨一節課課程資源的整合、對專題資源的整合、對模塊資源的整合、模塊間資源的整合以及歷史學科與其他學科之間的整合五個方面。需要注意的是，由于在近年的考試中，學科題目交叉出現的現象較多，因此將學科之間的內容進行整合，一方面能使學生對考試中的題目應對自如，最重要的是也能擴展學生的知識面，完善學生的知識體系。

3、靈活運用教學方法

一方面，創設生動的歷史情境。教師在進行歷史教學時，可使用生動的語言、飽滿的感情以及多媒體、課本劇等方式對歷史事件發生的情境、過程等進行呈現，使學生在感性層面對歷史知識的了解更加深刻，同時也要對學生進行引導，使其將理性認識轉化為感性認識；另一方面，設計有效提問。有效提問也是提高歷史課堂有效性的重要途徑之一，它能夠培養學生的探究能力、思考能力以及創新能力等等。

4、建立多元化的評價體系

首先，建立多元化的評價主體。評價者不僅包括教師，還包括同學、家長以及學生自身的評價，從而使教師對學生的了解更加全面；其次，建立多元化的評價標準。除了成績之外，還可將學生在課堂上的表現、對歷史知識的興趣等作為評價依據；最后，建立多元化的評價方式。例如進行書面測驗、建立學習檔案、組織學生進行歷史調查等等。

結束語：

綜上所述，在進行高中歷史教學時，必須采用科學的教學方法，才能提高課堂教學的有效性。本文所使用的“分層施教”法從目標設置、資源整合、教學過程設計以及評價體系四方面，對歷史教學的有效方法進行了充分詮釋，對保證課堂教學的有效性具有重要意義，因在教學中應該大力推廣。

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