競賽引領下的應用電子技術專業課程體系重構

仲寒兵

摘要：目的：對競賽引領下的應用電子技術專業課程體系重構進行分析。通過應用競賽的方式增加學生對電子技術專業課程的興趣和重視，提高學習成績，改善學習環境，增加競爭意識。

關鍵詞：競賽；電子技術；專業課程；興趣.

電子專業課程對于電子學科的學生來講較為重要，但課程講解較為復雜，枯燥，傳統教學方式進行單純專業知識講解，教學效果欠佳，近期對我校電子技術專業課程進行改革，詳細分析如下。

1參加學生情況

選取2014級電子專業學生200名，傳統教學100名學生，其中男性學生56例，女性學生44例，年齡19-21歲，平均年齡（20.00±1.50）歲，競賽教學100例，其中男性學生58例，女性學生42例，年齡18-21歲，平均年齡（19.00±2.00）歲。

2教學情況

傳統教學100名學生，主要是依據學生的情況給予常規的教學，主要是進行老師擬定教學方案后備課，課堂講授電子專業知識，課堂提問學生，進行課堂互動，對專業知識進行理論學習，同時進行課堂學習后進行實踐動手，對所學知識進行實際操作[1]。

競賽教學100名學生，理論知識的學習和實踐教學方法同傳統教學方法，同時針對于相關知識，定期舉辦理論知識競賽，主要內容為競賽的技術體系主要包含理論知識測試、電路識圖、元件選型與參數計算、原理圖繪制、設計、板制作、電子工藝焊接、單片機軟件程序編寫、電路調試、軟件調試、電子產品的結構與安裝工藝、電子產品的工藝文件編寫、電子產品的技術文件編寫、技術答辯等技術考核內容。整個競賽過程貼近生產、工藝、注重質量，以企業實際要求出發[2]。在競賽中獲得較好成績的學生給予適宜的獎勵，獎勵內容主要針對學生的愛好和興趣給予獎品的發放，并且同就業優先相關聯，提高學生的重視程度

3教學效果

在學習后定期對學習內容進行理論知識學習成績檢測，考試成績優秀：90分以上；75分及以上為及格，75分以下為不及格。

傳統教學考試成績優秀的學生為36例，比例為（36.00%）、及格學生為35例，比例為（35.00%），不及格學生為29例比例為（29.00%），及格學生為71例，比例為（71.00%），明顯低于競賽教學，優秀的學生為54例，比例為（54.00%）、及格學生為36例，比例為（36.00%），不及格學生為29例比例為（10.00%），及格學生為90例，比例為（90.00%）

4競賽引領下的應用電子技術專業課程體系

4.1課程體系的重構

近些年來為更好的學習電子專業技術課程，專業學校均給予適宜的課程改革，因電子專業課程初期為理論知識學習，課程枯燥乏味，難以獲得學生的興趣，并且難以進行深刻的記憶，因此導致學習效果欠佳，因此電子專業教學中經常會應用較多的輔助方法幫助教學。近幾年，為更好的增加電子專業學習，我校給予電子產品設計大賽及相關知識競賽，增加學生的動手能力和相關專業知識的學習。主要競賽內容圍繞電子產品的理論設計、結構理論、生產工藝、安裝結構、產品組裝、產品調試、成品上交、競賽結果評估。電子產品的學習不單單為簡單的理論知識學習，還需要有較強的動手能力才能夠更好地勝任電子專業工作。同時人才培養還應嚴格執行國境職業資格鑒定的相關標準，課程的標準體系建設增加了國際標準、國家標準、行業標準、企業標準等，同時學生學習期間的培養應同課程考核構成銜接體系，做到邊學習邊檢驗，明確學生在學習過程中的不足及時給予補充學習或是強化訓練[3]。

4.2競賽引領的重要性

傳統教學僅僅為常規的課堂講授理論知識，同時課后給予實踐動手，對學生而言僅僅為了應對考試，缺乏對學習的理解和興趣，因此在學習中缺乏主動性和積極性。因此面對枯燥乏味的學習和復雜的學習知識不能夠更好的理解和深化概念。

競賽教學能夠更好地增加學生的競爭意識，增加學生對于電子專業知識的學習和實踐動手能力，改善學習環境，激發學生的競爭，提高學生對于理論知識的理解和設計、制作、完成電子產品的能力。競賽項目及企業項目為例，培養學生根據實際需求，選擇不同的控制器，從設計方案、成本核算、電路設計、工藝設計、程序設計及系統聯調、產品裝配、工藝文件編寫及使用說明書撰寫到項目總結與創新，完整的體驗競賽項目開發的全過程。使學生能夠更加明確自己的學習目的和學習目標。

5結論

競賽促進教師隊伍建設目前，高職院校教師普遍缺乏自主研究的精神，對于專業科研活動的積極性不高，相關的實踐活動少。且教師沒有專業的研究項目，導致不注重學生的實踐課題研究。而“任務驅動、項目導向”的培養模式，無法真正實現人才培養的最終目標。而通過技能競賽，一方面能促進“雙師”素質教師的培養。技能是職業院校教師必備的基本功，也是“雙師”素質的必然要求。在技能競賽中，教師也必須鍛煉和參與實踐中。

電子競賽教學模式目前已經在相關學校中普遍開展，獲得了較高的教學成績，我院為更好的開展電子專業教學，已經在教學中增加競賽教學模式，促進了專業課程的改革，激發學生的興趣愛好，為更好的培養理論知識強，動手專業能力強的高素質技術型人才可提供更有價值的指導和輔助措施。

參考文獻：

[1]王峰，肖建.電子類校企聯合實驗室資源管理與優化探討[J].江蘇科技信息，2015，31：39-40.

[2]彭井花，劉大茂.電子信息類專業應用型人才培養模式下實踐教學體系的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2015，06：95-97.

[3]程望斌，張國云，吳健輝，等.電子信息類專業應用型人才培養改革與實踐[J].實驗科學與技術，2015，06：161-163.