供給側改革背景下財經類院校課堂教學改革的探索與實踐

［摘要］ 提高教學質量，是高等教育發展的核心任務，是教育強國的基本要求，也是供給側改革背景下人力資本培養的關鍵所在。西方經濟學這門課程，是財經類院校學生的專業基礎課，上好這門財經類專業的核心課程，培養“適銷對路”的專業人才，讓有限的教學資源在有限的時間內發揮最大的教育功能，這對新建的財經類本科院校而言，顯得尤為關鍵。本文在分析財經類院校課堂教學改革的必要性之后，以廣西財經學院為例，對該校西方經濟學課堂教學存在的問題進行了分析，最后提出西方經濟學課堂教學改革的對策建議。

［關鍵詞］ 供給側改革；人才培養；教學改革；顛倒課堂； PBL教學法

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0072-03

一財經類院校課堂教學改革的必要性

1供給側改革的推動

政府的政策、法規，對教育改革與發展起著很大推動作用，甚至會影響教育教學的發展模式和規模。在目前“供給側改革”的推進下，全國改革的重心放到了投入側，特別是勞動力供給的改革上，提高勞動力素質，提升人力資本，成為勞動力要素改革的重要內容。我校作為一個新興的財經類院校，怎樣進行課堂教學改革，才能培養更優秀的人才，從而促進整個社會的發展，是一個值得研究的問題。

2科技發展的推動

傳統的課堂教學，僅僅傳授已有的、歷史的人類文明成果，教學內容陳舊落后，伴隨著科學技術的高速發展，高等教育雖然已經實現大眾化的目標，但是人才培養的質量，卻與社會的需求嚴重脫節。一方面是高校培養出來的人才，不能“適銷對路”，導致“找工難”，另一方面是企業需要的能服務于基層的實用型人才，又出現“招工難”，這種“找工難”與“招工難”的矛盾，凸顯財經類院校教學改革的必要性。

3經濟與社會的推動

現代社會的發展特點，決定了財經類院校的學生必須了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論，了解我國企業現實的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此課堂教學也要變革：從普及教育向優質教育發展；從課堂教學的物質條件改善向教學質量提高發展；從促進學生全面發展向促進學生個性化、特色化方向發展。

4財經類院校學生的特殊性

財經類學生與工科類學生相比，有其自身的知識結構和思維特點，其未來就業方向與非財經類專業學生有很大不同，這就要求教師在授課時，必需將課程特點與學生自身特點緊密結合，因材施教，這樣才能取得良好的教學效果。第一，人文知識豐富，數學基礎相對薄弱，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。第二，思維方式偏重于感性認識，對經濟學的案例和經濟學淵源非常感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明等內容不太接受。第三，在企業的實踐活動相對較少，缺乏對企業和社會的深入了解，部分同學對國家的基本經濟方針也不太理解，很難適應社會。

二西方經濟學課堂教學存在的問題

西方經濟學是對西方發達資本主義國家二百多年市場經濟發展規律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理論，是對現代市場經濟運行機制的系統反映和描述，是其它相關專業經濟理論精華的濃縮，它集實證理論分析和規范理論分析為一體。目前，我校的西方經濟學課堂教學，還存在下面的問題。

1理論抽象難懂不易接受

西方經濟學不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，其概念、原理、特征等都比較抽象和難懂。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論有可能不成立。特別是宏觀部分，對同一個問題，不同學派的觀點不同，甚至相反。加之該學科常常用到數學知識，特別是微分求導運算，這使得大部分學生感到措手不及。

2學生對“舶來品”容易“水土不服”

這門課程對中國學生來說離中國國情較遠，它是在西方資本主義制度背景以及經濟條件下產生和發展起來的，很多觀點用中國國情去理解往往理解不透徹。學生對市場經濟的理論體系、運行規則缺乏感性認識，對西方經濟學所描述的經濟主體的行為、經濟變量的關系、資源配置的方式感到陌生，因此很難將所學理論與我國的經濟實踐較好結合。

3課時少內容多

西方經濟學作為經濟學的基礎性學科，教學內容豐富，數學模型分析又占有相當的比重，因此學生的接受要相對慢一些。如果教師要根據教學內容要求、教學對象水平，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；如果教師趕時間完成教學任務，學生學到的東西雖然多，但囫圇吞棗，消化不良，教學質量就很難保證。

4實踐內容和案例較少

西方經濟學是實踐性很強的一門學科，而我們的教材和教學內容多是從理論到理論，既抽象又乏味。教學中的實踐內容要么沒有，要么就是國外的陳舊資料。學生對經濟活動的實際情況本來就缺乏了解，而且老師又只能是照本宣科，學生對教學內容的掌握更是無從談起。學生不能將所學的知識和現實經濟生活聯系起來，只是為學習而學習，限制了經濟學致用功能的發揮。

５教學方法存在問題

同其他課程的教學一樣，目前西方經濟學的教學方式是教師站在講臺上當演員，而學生坐在下面當聽眾，而且單一的書本和PPT教學，內容重復陳舊。這種以教師的“教”取代學生的“學”的全包制的教學形式，千篇一律、枯燥無味的內容讓學生感覺被動地接受知識，不能主動去學習和研究課堂教學有關的資料、書籍，更談不上進行獨立的社會調查和分析問題并解決現實經濟問題。

三西方經濟學課堂教學改革的對策建議

作為新興的財經類院校，在進行課堂教學改革的時候，要充分考慮“供給側改革”提升人力資本素質的要求，要把課堂教學改革的重心，放到培養“適銷對路”的專業人才上，提出以學生為主體的PBL教學方法，傳遞“顛倒課堂”這樣一個新的教學理念，加強學科之間的聯系，用直觀圖形去解釋抽象的理論，把案例教學融入整個課程。

1教學理念創新——顛倒課堂

顛倒課堂，是一個新的教學理念，是教學和學習思路上的轉變。顛倒，就是將知識的傳授轉移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關鍵時空。這就要求：第一，課外真正發生了深入學習；第二，課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。

怎樣才能讓課外真正發生深入學習？這并沒有想象的那么簡單。如果只是要求學生課前看看課本，提前做做練習題，這不是顛倒課堂，這僅僅只是預習。預習是淺層的，預習過后，在課堂上，教師仍然要花費大量時間用于知識點的講授，這種預習不是顛倒課堂。

顛倒課堂，要求教師在上課之前，錄制視頻講解課程，并提前發給學生讓他們進行自學，要求其效果不亞于課堂內講授知識的質量。學生通過課前自行觀看教學視頻，將原本課堂內的學習，轉移到課堂之外了。隨著網絡學習平臺的不斷深化，課堂之外的教學手段也越來越多，比如：電子教科書、遠程家教系統、智能推送、優質知識庫，都能達到課外深入學習的目標。

學生只有在課堂之外進行了深入的學習，才有可能在課堂內展開面對面的思想碰撞。課堂內如何產生思想碰撞？一方面要求學生在課前有充分的準備，另一方面要求教師在課堂上進行有效的點撥。設計一個好的問題，可以讓我們的課堂教學走得很遠，能夠最大化地提升面對面交流的效益。如果一個班級的學生人數過于龐大，就必須借助一定的技術環境，才能達到顛倒課堂的教學效果。

2教學方法創新——PBL教學法

“供給側改革”特別強調對勞動力供給的改革，而提高勞動力素質，提升人力資本質量，是勞動力要素改革的重要內容，在西方經濟學課堂教學改革中，可以適度引入Problem-Based Learning教學法。

PBL教學法（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題和自主學習能力的發展。

實施PBL教學方法，一般要和顛倒課堂相配合，教師通過提供豐富的教學資源讓學生在課前進行學習，然后確定問題。問題是PBL教學的起點和焦點，問題的產生可以是學生通過主動學習在課前發現的有意義、需要解決的問題，也可以是在教師的指導幫助下發現的問題，還可以是教師根據教學內容和學生認知水平提出的相關問題。最后，教師還應該對學習成果提出要求，給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準。

3教學內容創新——加強數學運算

由于西方經濟學很多是建立在數學知識的基礎之上，加之該學科常常用到數學知識，特別是微分求導運算，這使得大部分學生感到措手不及。特別是在沒有很好學習高等數學的基礎上開設西方經濟學，這就要求老師在講授的過程中涉及到高等數學知識的地方，增加相關例題，使學生能夠通過數學運算很好地了解經濟學的基本概念，以達到提高學生對于基本概念重要性的認識，并要求學生熟記概念。

4教學方式創新——直觀圖形法

對于西方經濟學中的較為抽象的概念和定義以及文字敘述，如宏觀經濟學中的西方貨幣政策知識，三大傳導工具，如果讓學生進行文字理解，很多學生容易出錯，所以老師在教學的過程中，應該補充一些形象、具體的說明或者直接進行圖表符號說明。我們要在教學的過程中利用符號的直觀性加深學生的認識，以幫助學生記憶這些重要的結論。比如，在宏觀經濟學的貨幣政策的傳導工具中就使用M→R→I→Y。

另外，幾何圖形的方法，也是經濟學中用于處理和說明抽象內容并配合記憶的重要工具。分配理論、信息不完全、凱恩斯的國民收入決定理論、菲利普斯曲線、經濟增長的幾個模型等內容，可忽略理論性較強的證明部分，而加強對其基本的運算方法（簡單的求導或微分）的說明。

5教學手段創新——案例教學法

西方經濟學教材中的一些理論與我國的國情和社會背景差別比較大，因此，必須尋求一種中介性的載體，將國外成熟先進的市場經濟理論以一種生動的形式呈現給學生，這也是西方經濟學作為實證經濟學的客觀規律和基本要求。經濟學案例教學滿足了以上特點和要求，是一種實用性強、效果較好的教學手段。可以根據課堂教學的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。

第一，案例穿插。在講解某一章節經濟學基本原理的過程中，可以把案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要適用于理論講解過程中對重點、難點的理解。如講授均衡價格理論時可以聯系“我國的農產品價格政策變化及走向”；講授消費者行為時可從“你知道花錢有何訣竅嗎？”、“我國是否已達到小康水平？”等學生容易產生興趣的問題入手。這一方式所舉案例不宜過多，應著重針對重點、難點舉例，所舉案例不能過于復雜，以免學生對所要說明的理論問題產生歧義。

第二，小案例討論。在某章或某一問題系統講授后，由教師提出一個小案例，讓學生分析討論，最后由教師進行總結。如在講完“廠商理論”后可以引導學生思考和討論“我國彩電市場的價格戰”、“石油輸出國組織”等案例或新聞材料。這一形式所選案例要緊扣所講理論問題，因學生還不具備運用各種綜合理論知識的能力，所以不宜過分復雜。

第三，綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統講授結束后，有意識選取所涉及問題跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論，培養學生分析處理復雜案例的能力。如在講完“國民收入決定理論”、“失業與通貨膨脹”、“宏觀經濟政策”等章節的基本理論以后，就可以選取“我國過剩經濟條件下的政策選擇”、“次貸危機”等綜合性案例進行分析，在運用中強化所學基本理論知識。應當注意選取案例綜合性要強，并且具備一定的難度，同時要給學生較長的討論時間和較多的發言機會。

第四，專題講座或報告。邀請一些學院內外專家、企業家圍繞一些基本理論，結合實際經濟問題開展專題講座或報告。報告前要做好組織協調工作，教師加強對學生的組織和輔導，講座結束后讓學生通過提問與專家直接對話交流。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經濟學思維能力的訓練。

總之，在針對財經類學生西方經濟學的課堂教學過程中，既要彌補這類學生數學基礎薄弱的不足，又要調動他們的參與意識和主動性，切實提高學生的分析問題和解決問題的能力，響應國家“供給側改革”的號召，培養“適銷對路”的專業人才，增強學生走向社會的實踐能力和適應能力。參考文獻

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