情境教學法在高中英語教學中的應用

夏麗莉

[摘 要]在高中英語課堂上，教師設計的課堂活動應當以教材為依據，而想要調動學生的英語興趣，就需要教師精心設計不同的教學環節，通過創設不同的情境使學生融入英語氛圍中，激發學生的英語興趣，使學生在上課時就能夠被教學內容吸引，主動與教師互動，由此更好地掌握英語知識。

[關鍵詞]情景教學法 高中英語 英語興趣

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300042

在高中英語課堂上，想要提升學生的參與度，就需要教師恰當地安排教學內容，采用較為新穎的形式增強課堂互動，使學生在積極的狀態下主動接觸英語，由此增加英語知識的積累，提升學生的英語水平。高中生處于漢語大環境中，想要讓其深刻感知英語，就需要教師按照課文內容來創設情境，由此提高學生運用英語的能力。

一、借助情境創造，有效課前導入

在教學中，良好的課前導入決定了英語教學能否有序開展，從英語的學科特點來看，在課前激發學生的英語興趣就顯得非常關鍵。高中生已經掌握了一定的詞匯量，因此教師可在課前創設情境，引導學生主動學習。而且教師也可借助情境中問題的設置，提高學生的自主性，由此激發學生的探究欲望，提高學生的綜合能力。例如，在學習“Earthquakes”時，教師就可在上課前為學生創設情境，引導學生討論地震的危害以及怎樣在地震中實施自救等。隨后可將學生分為不同的小組進行提問：“How to save themselves in an earthquake？”還可為學生播放一段汶川地震時受災群眾的采訪視頻，借助學生熟悉的素材來吸引他們，或者借助他們較為感興趣的話題來進行提問。此種形式能夠激發學生的主動性，且能夠有效提高學生的口語表達能力。

二、借助直觀的教具進行情景教學

在英語課堂上，為了使學生對英語知識產生深刻的理解，除了通過英語來講解知識外，還可通過教具與實物來教學，使學生將英語詞匯與圖片結合起來。不進行漢語翻譯，而是讓學生通過教具與實物來分析英語單詞，由此培養學生的思維能力，使學生在運用英語時更加流暢，且用詞也會更加準確。高中生具有一定的模仿能力，對于直觀事物的認識與理解更加容易，但他們的思維正處于發展階段，注意力無法長時間集中，此時就需要教師借助直觀的教具或者實物來激發他們的英語興趣。通過此種方式，能夠幫助學生將抽象的英語思維與直觀的體驗結合起來，使學生輕松理解英語知識，而且能夠提高學生運用英語的能力。例如在講解“stomachache，toothache，headache與Whats your trouble？Whats wrong with you？”等句型時，教師就可與學生一起開展互動游戲。由教師來扮演患者，學生則扮演醫生，進行對話游戲。教師可按照單詞的含義，結合具體的英語情境，做出托腮以及扶額等動作，此時學生便關切地問道，“Whats your trouble？”教師回答，“I have got a stomachache（toothache）.”通過師生間的角色互動，能夠使學生處于真實的英語情境中，運用英語句子，在不經意間就能夠熟練地掌握相關句型。

三、創設多媒體情境

當學生已經對課文內容與英語知識產生了深層次的理解后，教師就可借助多媒體技術為學生營造跨越文本且充滿趣味性的教學情境，將靜態的書本知識變得有聲有色且包含鮮活的圖像與教學視頻，由此便可將抽象的英語知識變得更加直觀且有趣，此時教師可恰當引導學生揭開英語知識的本質，有效培養學生的感知能力，同時還能夠幫助學生鞏固英語知識。例如在“Cultural relics”關于怎樣區別限定性與非限定性定語從句的教學中，教師就可通過多媒體為學生展示長城的圖片，使學生體會到長城的壯麗。此時教師可恰當融入與長城相關的語句，如“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”由此起到承上啟下的作用，引出接下來的教學主題——定語從句。在英語教學中，教師可通過多媒體為學生展示一些較為典型的實例，使學生能夠直觀地認識語句結構、順利掌握定語從句的代詞等。同時還可通過填空以及造句等訓練形式，使學生真正地掌握應該如何使用定語從句。

綜上所述，在高中英語課堂上，教學情境的創設需要與教材相結合，且應當結合學生的心理特點以及學習基礎等，通過創設不同的情景將英語知識融入其中，由此激發學生的認知沖突，引導學生將學習活動與情感活動相結合，如此便可塑造他們的思維能力，提高英語水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林崇德，羅良.情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）.

[2]郝智燕.淺談高中英語情境教學法的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2015（12）.

[3]楊成.新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略[J].中小學外語教學（中學篇），2009（5）.

（責任編輯 黃 曉）