淺談多媒體在高中語文教學中負效應的解決對策

朱仁松

[摘 要]如今，隨著信息技術的飛速發展，多媒體在高中語文課堂中的應用已經愈加廣泛。而多媒體也以自己獨有的特點和優勢，成為眾多高中語文教師青睞的教學工具。然而，這并不代表多媒體教學是完美無缺的教學方法。多媒體在應用時也會產生一些不盡如人意的負效應。因此正確使用多媒體，趨利避害成為教師在教學時應當關注的問題。

[關鍵詞]多媒體教學 高中語文 負效應

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300017

自從多媒體被引入高中語文課堂以來，其內容豐富、生動直觀、通俗易懂的教學特點被很多高中語文教師和學生所喜愛。但是這無法忽略多媒體在教學過程中產生的負面影響。筆者根據自己的工作經驗和教學分析，總結和整理出了一套關于多媒體在高中語文教學過程中產生的負效應和與之對應的解決方法，本文將就此問題進行重點論述。

一、多媒體在高中語文教學中的負效應

1. 干擾學生正常認知

作為人類進行交流表達的工具，語言具有表意的特性。高中語文課程的關鍵任務就是讓學生認識語言的特性，并在此基礎上達到對語言的充分理解和熟練運用。盡管多媒體能夠對文章和詩歌的內容進行具象和生動的展示，但是過于繁亂的動態刺激有時卻會掩蓋了文字的表現力和感染力。

舉例而言，在《沁園春·長沙》的教學中，師生不難從整首詞中體會到作者所描繪的壯觀景色和心中的慷慨激昂之情，若此時采用多媒體技術，過多的視頻和音樂反而會干擾學生的視線和注意力，讓學生忘記體會詩詞語言的精妙，使學生對語言的認知大打折扣。

2. 掩蓋教師主導地位

多媒體教學永遠都是教學課堂中的輔助教學工具，多媒體的作用也是為了讓學生更容易理解，提供更加直觀的表達效果。但是這不能否定教師才是課堂中真正的主導。有的高中語文教師在進行教學時由于過分依賴多媒體，被課件的程序設定“牽著鼻子走”，忽略了自己的講課方法和藝術，并且容易造成師生之間缺乏交流。加之多媒體的教學內容十分緊湊和信息眾多，反而容易造成“滿堂灌”的落后教學方法。更嚴重的是，有的教師因為把自己備課的時間全身心投入到課件的制作和選擇中，因此也忽略了教學方法的研究和個人素養的提高，這對于教師的個人發展也造成不利影響。

3. 淡化學生語文體驗

多媒體教學加大了課程的信息量，可以吸引學生的注意力，激發學生對課文的學習興趣，使學生能有效地理解文本內容，并拓寬視野。但是，如果不能對多媒體教學的使用頻率和方法進行準確的把握，反而會造成喧賓奪主的結果，沖淡學生對語文和文學的體驗，讓興趣愛好點發生錯位。

比如在《我與地壇》的教學中，如果教師將地壇通過多媒體進行過多的介紹，很容易讓學生的注意力集中在地壇的建筑特色和文化內涵中，對于作者對人生的感悟和生命的理解反而棄之不顧。這不僅違背了教學的初衷，也讓學生的關注點發生錯誤和偏差，語文體驗大大削減。

二、解決多媒體在高中語文教學中的負效應的方法

1. 嚴格遵守適度原則

儒家講求“中庸之道”，多媒體在高中語文教學的使用也是如此。遵守教學信息適度的原則，在使用多媒體時，具體表現為教師要在保證多媒體解決語文教學的重難點和拓展學生知識面的基礎上，讓學生擁有充足的時間進行思考和語言能力的提升，將多媒體用在“刀刃”上，用在有利于優化教學內容之上。

另外，教師在進行多媒體的教學時，除了把握多媒體的使用時間長度，還要注意播放的內容和形式不要過多，防止學生的學習強度過大，引發疲勞，對學習效果產生不利影響。

2. 發揮教師主導地位

在高中語文教學中，教師必須樹立“多媒體只是一種輔助教學工具，教師才是教學的真正主導”的思想。多媒體的教學優越性不言而喻，但是多媒體絕非能夠代替教師進行教學的產物。教師運用多種教學方法的結合，充分發揮自己的教學藝術和個人魅力，可以起到多媒體教學遠不能達到的效果。并且在師生互動、培養學生的語文思維上，多媒體作為一種機器設備，也無法達到教師的靈活和知識水平，畢竟人類的思維，尤其是語言的運用能力要遠高于計算機和其他機器設備。這是多媒體根本達不到的。

3. 傳統教學方法結合

多媒體的運用絕對不代表對傳統教學方法的排斥。因此教師應當克服傳統教學方法的缺點，將之與多媒體教學有機結合進行教學。如將范讀、板書等傳統教學方法，以及錄音機、投影儀這些傳統教學工具進行相互、交叉運用，可以大大提高教學的效率，這是單純使用多媒體的教學方法望塵莫及的。

綜上所述，多媒體教學為高中語文教學的貢獻不可磨滅，但是這并不代表多媒體可以代替其他一切教學手段和方法大行其道。教師應當本著“學生為教學主體、教師為教學主導”的理念，科學合理地使用多媒體進行教學，并提高自己對多媒體技術的運用能力，讓多媒體在高中語文課堂中真正地發揮出自己應有的價值。

（責任編輯 韋淑紅）