助力青年教師教學能力提升

黃蕾?張旻?弋英民

【摘 要】 高校應通過系統化的教學培訓助力青年教師教學能力的提升，樹立大學教學是一項學術活動的理念，嚴格落實新教師配備指導教師制度，通過短期培訓幫助青年教師盡快熟悉教學工作各個環節、嚴格執行新教師試講制度、借助長期跟蹤督導制度等，幫助青年教師升華教學理念、提升教學水平。

【關鍵詞】 青年教師;教學能力;提升;教學學術;教學培訓

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對教師隊伍建設提出了更高的要求，在第十七章第五十三條中明確提出：提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。據教育部統計數據顯示，截止2010年底，青年教師已占全國高校專任教師總數的63.3%，[1]青年教師成為教師中的主力軍和生力軍，任重道遠。

青年教師引進高校這一環節，更加看重的是青年教師學習階段的科研成果，青年教師以學生的身份從高校畢業又以教師的角色進入高校工作，身份發生巨大轉變，考核標準也從單純的科研業績考核轉變為教師職業道德、教師職業能力、教學技能水平等等方面的綜合考核。青年教師進入高校工作后一般經過一年左右的輔助教學環節，就會走上講臺獨立講授課程。一年時間的設置是否合理，如何合理、高效、定期的組織青年教師教學培訓，幫助青年教師提升教學水平，值得深入研究、周密部署。

二、樹立大學教學是一項學術活動的理念

自威廉·洪堡建立德國柏林大學始，作為大學這個獨特社會機構最原始的功能——教學，在大學中的地位便日漸式微，并隨著科研與社會服務兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學教師不想做但又不得不做的一項“負擔性工作”。[2]但隨著高等教育大眾化時代的到來，大學教學質量與教學水平成為大眾的關注焦點，特別是1990年由博耶撰寫的一份著名的卡內基報告——《學術重思》，更是將大學教學上升到一種學術的層面加以探討，這對提升大學教學的地位及重要性，推動大學教學的理論研究與實踐創新，起到了非常關鍵的引領作用。[2]博耶提出的“教學學術”概念，很好的闡釋了高校教師區別于中小學教師的職業特質，并從知識流動和智慧轉換的層面賦予教學無窮的魅力，提升了高校教學的專業化地位。[3]大學教學不僅需要豐富的知識，還需要對知識進行獨創性的傳播與再造，它作為一項高度專業化的活動，“扎根于實踐的原初研究成果中，與已有的教學公共知識基礎形成協商、互動、借鑒、整合與修正”。[3]

學校組織非教育專業的青年教師參加高校教師崗前培訓，主要學習課程包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》和《高等學校教師職業道德基礎知識》等，旨在彌補非教育專業青年教師在教育專業知識的空白，促進高校教師專業化。這些理論貌似晦澀、深奧，對于理工科出身的教師，更可能不屑一顧、置之不理，大部分青年教師對待這些課程的理解、認識，僅停留在記、背、應付考試的層面。教育理論培訓、先進教育思想的傳承對青年教師今后成長、發展發揮著至關重要的作用，絕非紙上談兵，如果沒有這些教育理念的積淀、熏陶，青年教師怎么可能把大學教學當做一項“學術”活動去悉心經營。組織教育理論培訓，應注意采取青年教師易于接受的形式：比如推薦閱讀具有影響力和號召力的國內外教育研究論文;邀請教育家、教師楷模做報告會;尋找身邊的優秀教師結合個人成長經歷從教學責任感和價值觀方面與青年教師座談、交流等等。

三、嚴格落實新教師配備指導教師制度

新教師入職后，對學校的歷史沿革、所在學科的發展狀況、今后從事何種課程體系的教學工作、加入到適合的科研團隊中進行科學研究工作，都需要有人幫助細致安排、悉心指導。一般聘請具有高級職稱教師擔任為期一年的新教師指導教師，指導期間減免一定額度的工作量，指導結束后對青年教師和指導教師均需要進行考核，以保證指導質量。

四、通過短期培訓幫助青年教師盡快熟悉教學工作的各個環節

短期培訓的主要目的是幫助青年教師盡快熟悉教學工作的各個環節，采取專題培訓的形式，一般安排在每年四月進行：

1、邀請歷屆本科教學優秀獎獲得者及各系優秀教師代表講授課堂教學經驗、技巧;2、邀請在專職輔導環節體會深入的教師代表介紹專職輔導環節的重要性及先進經驗;3、邀請各系主管教學工作系主任介紹畢業設計、課程設計、生產實習等實踐環節的指導方法和先進經驗;4、邀請優秀本科生導師代表指導青年教師如何當好本科生導師;5、邀請學校、學院教學管理人員解讀校、院教學管理文件，并給青年教師發放校、院教學管理文件匯編;6、邀請在指導大學生創新創業活動中成果累累、經驗豐富的教師介紹先進經驗，并給青年教師發放大學生創新創業指導手冊，鼓勵青年教師積極參與此項活動;7、要求青年教師觀摩教學名師、優秀教師課堂教學，填寫并交回規定數量的聽課記錄。

自動化與信息工程學院在2015年試行了這一制度，取得了良好的效果。

五、嚴格執行新教師試講制度

按照學校關于新教師承擔課程主講任務的規定，沒有完整承擔過大學本科生課程主講工作的教師應至少承擔一年以上專職教學輔導工作后方可申請承擔課程主講任務。專職教學輔導工作包括：隨堂聽課、講授習題課、答疑、批改作業、指導實驗、指導課程設計、生產實習、協助指導畢業設計、指導學生創新創業活動等。新教師完成專職教學輔導工作后，向學院提交承擔課程主講任務申請、主講課程的相關教學資料及輔導工作總結，學院召集教學委員會聽取新教師試講擬主講課程內容50分鐘，給出意見、建議、是否同意承擔課程主講任務的結論，報教務處最終審批。

新教師承擔課程主講任務規定在執行過程中遇到的問題是：各系因為教師不足，急需給新引進青年教師排課，一般青年教師輔導剛滿一年就安排主講任務，學院審查時考慮到系里的困難，只能降低要求，提出試講申請的基本都通過，最低的評價也只是重新安排試講，最終結論還是同意。從近幾年教學質量評價結果可以看出，每學期教學效果排名靠后的基本都是新教師，反映出新教師由于教學準備不充分、缺乏教學經驗，課堂教學表現沒有達到學生和專家的要求，也反映出系所、學院把關不夠嚴格。針對這一現象，學院提高了新教師申請試講的條件，明確新教師專職教學輔導課程必須是擬主講課程，建議至少進行兩輪輔導工作后再提出試講申請，試講結論明確為：同意承擔課程主講任務、半年后申請試講、一年后申請試講三個級別。力爭通過嚴格把關，引導青年教師重視教學工作，真正將大學教學視為一項學術工作對待，而不是簡單的認為“聽過一遍課、看過一遍書，就能上講臺了”。

六、借助長期跟蹤督導幫助青年教師提高教學水平

長期跟蹤督導分系、學院、學校三級執行：

1、系所主任、副主任每學期跟蹤聽取新開課（新教師首次上課）、開新課（教師所講課程為學校課程庫中沒有列出的新課或教師本人沒有講授過該門課程）以及教學效果排名位于后5%的教師授課情況至少4次，填寫聽課記錄并與任課教師及時交流聽課情況;

2、學院院長、副院長、教學督導每學期跟蹤聽取新開課、開新課以及教學效果排名位于后5%的教師授課情況至少4次，填寫聽課記錄并與任課教師及時交流聽課情況;

3、學校督導每學期也會跟蹤聽取新開課、開新課以及教學效果排名位于后5%的教師授課情況。

借助這種長期跟蹤督導機制，能夠及時糾正青年教師教學過程中出現的問題，保證青年教師教學水平穩步提升。

七、結論

結合教學管理工作實際，從教育理論培訓及先進教育思想的傳承、新教師配備指導教師制度、組織各類短期教學培訓、新教師試講制度以及長期跟蹤督導制度等幾個方面，給出幫助青年教師升華教學理念、提升教學水平的具體措施，希望對青年教師教學能力提升有所幫助。

【參考文獻】

[1] 陳明學.高校青年教師教學能力提升策略探討[J].江蘇高教，2016.2.110-112.

[2] 呂林海.大學教學學術的機制及其教師發展意蘊[J].高等教育研究，2009（8）83-88.

[3] 史靜寰，許甜，李一飛.我國高校教師教學學術現狀研究—基于44所高校的調查分析[J].高等教育研究，2011（12）52-66.

【作者簡介】

黃 蕾（1978-）女，滿族，河南商丘人，西安理工大學自動化與信息工程學院本科教學秘書，碩士，本科教學管理;

張 旻（1987-）男，陜西人，西安理工大學自動化與信息工程學院本科教學秘書，碩士，本科教學管理;

弋英民（1976-）男，陜西人，西安理工大學自動化與信息工程學院副院長，博士.