高職藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式創(chuàng)新

王詠?于廣華?秦臻

【摘 要】 目前高職藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式存在著評價主體單一性、評價內(nèi)容片面性、評價方式缺乏實用性等問題，改革創(chuàng)新策略是實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：即考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，考核體系由一次性考核向過程考核轉(zhuǎn)變，考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉(zhuǎn)變，考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 高職;實踐教學(xué);考核方式;存在問題;改革創(chuàng)新

實踐教學(xué)是高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)形式，實踐教學(xué)考核是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導(dǎo)向、激勵和指導(dǎo)高職教育教學(xué)的作用。目前，高職多數(shù)專業(yè)實踐教學(xué)考核方式單一、缺乏合理的指標(biāo)體系，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。我們通過分析藥學(xué)專業(yè)的藥物制劑技術(shù)課程實踐教學(xué)考核方式的特點的基礎(chǔ)上，探討高職藥學(xué)類實踐教學(xué)考核方式的創(chuàng)新。

一、目前藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式存在的問題

1、評價主體單一性

藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗實訓(xùn)課程在藥學(xué)類各門課程中比例均較大。在培養(yǎng)藥學(xué)類學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)過程中具有十分重要的意義，[2]而當(dāng)前大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)實踐考核都以結(jié)果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現(xiàn)場提問的方式，結(jié)果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業(yè)真實的生產(chǎn)過程脫節(jié)，而老師對學(xué)生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與評價，導(dǎo)致評價不夠?qū)嶋H合理，因此缺乏權(quán)威性。

2、評價內(nèi)容片面性

當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)實踐課程考核多數(shù)以試卷加實訓(xùn)現(xiàn)場提問的模式，同時考核的內(nèi)容在選擇上多數(shù)集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設(shè)備課程實訓(xùn)考核多數(shù)考察學(xué)生對設(shè)備原理的掌握，因此學(xué)生只需熟練記住設(shè)備的原理，而對其結(jié)構(gòu)和操作掌握的較少，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容單一，不能全面反映學(xué)生對藥物制劑設(shè)備所學(xué)知識的掌握程度，同時也缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、評價方式缺乏實用性

實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的情況下，能夠應(yīng)用知識、強化技能，為學(xué)生將來進入生產(chǎn)企業(yè)能夠適應(yīng)崗位操作要求做準(zhǔn)備。而現(xiàn)有的考核內(nèi)容和方式缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術(shù)實訓(xùn)考核為例，現(xiàn)有的考核基本是對某種制劑生產(chǎn)流程的考核，而對與企業(yè)相一致的崗位操作法和制劑設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等內(nèi)容的考核較少。因此，即使在學(xué)校學(xué)生考核成績優(yōu)秀，到了生產(chǎn)企業(yè)，也缺乏規(guī)范生產(chǎn)的意識，所學(xué)所訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。

二、藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式的改革創(chuàng)新

1、考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變

單純的試卷考試、現(xiàn)場答題等方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代高職教育的步伐。而構(gòu)建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，例如，藥物制劑實訓(xùn)課，學(xué)生可自行選擇一種劑型，要求學(xué)生通過查閱文獻，結(jié)合實訓(xùn)室條件，設(shè)計出合理的制備工藝流程。并在實訓(xùn)現(xiàn)場邊演示邊進行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結(jié)合的考核方式，考察學(xué)生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現(xiàn)了整體性，又體現(xiàn)了聯(lián)系性。

2、考核體系由一次性考核向過程考核轉(zhuǎn)變

目前大多數(shù)實訓(xùn)課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內(nèi)容片面，范圍窄等問題，很難講進行全面考核。而過程考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段進行考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。例如，藥物制劑實訓(xùn)課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學(xué)完，教師對該模塊進行考核，并打分。再結(jié)合最終期末成績進行綜合評價，將實訓(xùn)過程的分階段的考核結(jié)果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的觀念也不再是最后的考前突擊復(fù)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，更加注重平時技能訓(xùn)練，經(jīng)過這種量的積累過程，達到職業(yè)技能要求。

3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉(zhuǎn)變

單一主體評價會導(dǎo)致評價不權(quán)威。在藥學(xué)專業(yè)的藥物制劑實訓(xùn)考核過程中，我們采用教師評價、學(xué)生評價和第三方評價相結(jié)合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴(yán)格按照制劑生產(chǎn)的崗位操作法進行考核，學(xué)生分組完成生產(chǎn)前準(zhǔn)備、生產(chǎn)操作和生產(chǎn)后清場三部分內(nèi)容，而在每個內(nèi)容完成過程中，小組內(nèi)進行自評，然后小組間進行互評，然后將評分進行平均，作為學(xué)生評價結(jié)果，隨后教師進行評分，將學(xué)生訓(xùn)練視頻傳給企業(yè)技術(shù)人員，給予評分。三方的評分進行綜合，最后得到每組的考核成績?？己说闹笜?biāo)包括學(xué)生熟練程度，設(shè)備操作規(guī)范程度，生產(chǎn)過程中技術(shù)關(guān)鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中，而不是依賴于成績好的同學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學(xué)生的技能和素養(yǎng)都得到提高，進而達到企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前考核方式是教師出題，學(xué)生考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和目的是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。最終成績也不能反應(yīng)學(xué)生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內(nèi)搭建平臺，模擬實訓(xùn)技能大賽，借賽促學(xué)，將職業(yè)技能大賽引進實踐考核中，檢驗學(xué)生實踐技能的掌握水平，從而推動學(xué)生強化提高實訓(xùn)技能。[4]以藥物制劑課程實訓(xùn)為例，按照藥學(xué)專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，模擬比賽規(guī)則。教研室老師以技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合本校學(xué)生的情況，共同探討評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照抽簽方式?jīng)Q定分組，體現(xiàn)公平公正性。比賽結(jié)果計入學(xué)生實訓(xùn)成績。該方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，從為了考試而學(xué)習(xí)變成做一名“做好藥”的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員。為學(xué)生走向生產(chǎn)一線奠定扎實的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)在高職教育中起關(guān)鍵性作用，因此，我們應(yīng)該對高職實踐教學(xué)考核模式進行創(chuàng)新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓(xùn)考核方式的改進，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，從行動上轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的觀念，堅持以學(xué)生為本，努力做到實踐教學(xué)效果與職業(yè)崗位能力質(zhì)檢的無縫對接，把實踐教學(xué)考核方式的改革作為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的勢在必行的有效手段。以上是對現(xiàn)有高職實踐課程考核方式中存在的不足進行分析研究，并對考核方式的改革創(chuàng)新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。

【參考文獻】

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[2] 王毅，劉斌，羅月娥.藥學(xué)綜合實訓(xùn)教學(xué)實踐[J].醫(yī)學(xué)信息，2009（7）44-45.

[3] 陳玉濤，姚七棟，閆娜.高職院校實踐技能課程教學(xué)與考核方法改革初探[J].民營科技，2014（9）247-248.

[4] 陳志剛.中職財經(jīng)管理類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路：結(jié)合中職學(xué)?！皣尽敝攸c專業(yè)建設(shè)的思考[J].廣東教育：職教版，2013（4）38-39.

【作者簡介】

王 詠（1990-）女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：藥物新劑型研究.