淺析對外漢語研究中的是非問句

邵越

【摘 要】 本文論述了現代漢語中是非問句的基本分類、語調區分、否定形式是非問句和正反問句的關系、以及是非問句中的非疑問功能等問題，并對其相關研究中出現的問題加以總結，以明確對是非問句的認識，提高對外漢語教學質量。

【關鍵詞】 現代漢語;是非問句;對外漢語教學;分類;語調;功能

是非問句是疑問句中的一部分，此類問句一般要求對方在回答時有肯定或者否定的回答，因而名為“是非問句”。是非問句的出現應追溯到20世紀中期，呂叔湘先生在其《中國文法要略》中首次將疑問句分為“特指問”和“是非問”兩部分，“是非問句”由此出現在國人的面前。可以說，呂叔湘先生對疑問句的劃分做出了重要貢獻，在接下來的幾十年中，隨著對語言現象認識的不斷增加，學者們對疑問句內部系統也有了更加細致的認識，及至20世紀70年代，呂叔湘先生在《現代漢語語法提綱》中，將疑問句分為四類，即：特指問、是非問、正反問以及選擇問。自此之后，疑問句的四類句型初步建立起來。在對外漢語實踐教學中不難發現，對于是非問句的理解往往成為學生，尤其是印歐語系的學生學習的難重點難點，因此，系統理解是非問句，是對外漢語教學界的一大重點。

一、是非問句的基本分類

根據《實用現代漢語語法》中的解釋，是非問句可以分為“用語氣助詞‘嗎的是非問句”、“用‘好嗎、‘行嗎、‘對嗎、‘可以嗎等的是非問句”、“用語調表示疑問的是非問句”這三類：[1]

1、用語氣助詞“嗎”的是非問句

陳述句的末尾加上“嗎”，構成疑問句，這是漢語中比較簡單的一類是非問句，例如：

“這是陳晨的書包。”------------------“這是陳晨的書包嗎？”

“明天要下雨。”-------------------------“明天要下雨嗎？”

“她喜歡看明清小說。”---------------------“她喜歡看明清小說嗎？”

“陽光總在風雨后。”--------------------“陽光總在風雨后嗎？”

在回答此類問句的時候，一般用“是”、“嗯”、“不”“不是”、“沒有”、等回答，比如：

問：“這是陳晨的書包嗎？”

答“是，這是陳晨的書包。”、“不是，這不是陳晨的書包。”

在實際生活中，人們為了達到方便簡單的效果，往往會直接省略掉后邊的句子或者只保留謂語的主要成分，例如：

問：“她喜歡看明清小說嗎？”

答：“是。”/“嗯。”/“不是。”或：“是，她喜歡”/“不，她不喜歡。”

同樣，當陳述句的否定形式在句末加“嗎”時，變成“是非問句如下：

“昨天沒有下雨。”------------------------------“昨天沒有下雨嗎？”

“李老師不喜歡說謊的學生。”-----------“李老師不喜歡說謊的學生嗎？”

“你沒跟他解釋清楚。”----------------------“你沒跟他解釋清楚嗎？”

“她不愿意和這個人合作。”---------------“她不愿意和這個人合作嗎？”

在回答是非問句的時候，學生容易在回答是非問句的否定形式時犯錯誤，此時要向學生說明，在現代漢語中，不論是肯定形式還是否定形式，當回答者同意問句所表達的意思時，就用“是”、“對”等肯定回答，如果不同意，就用否定回答：“不”、“不對”、“不是”等。

例如：“昨天沒有下雨嗎？”假如回答者同意昨天沒有下雨，那么就回答：“對，昨天沒有下雨。”如果不同意，就回答：“不，昨天下雨了。”有的時候，答句中“是”、“不是”與后面的句子肯定或否定相一致，但如上述例句中的“對”或“不”卻并不與后面的句子一致，這是因為它們在語義上是與問句發生關系而非其后的句子。

當陳述句后帶有語氣助詞“了”、“的”時，句末加上“嗎”，同樣可以構成是非問句。例如：

“他已經同意了”-----------------------------“他已經同意了嗎？”

“媽媽的病好了。”------------------------“媽媽的病好了嗎？”

“這款手機是最好的。”----------------“這款手機是最好的嗎？”

“知足的人是幸福的。”---------------“知足的人是幸福的嗎？”

我們在生活中常常可以聽到這樣的問句：“你該不會是考砸了吧？”、“你這臺電腦應該是你的吧？”，這一類問句以語氣助詞“吧”做結尾，往往表示一種揣測和推斷，同樣也是陳述句末尾加語氣助詞的形式。

2、用“好嗎”、“行嗎”“可以嗎”做結尾的是非問句

此類問句中，提問者帶有詢問的態度，希望得到回答者的應允或同意，例如：“嫁給我，好嗎？”、“你別鬧了，行嗎？”、“麻煩讓一讓，可以嗎？”在回答這類問句的時候，表示肯定就用“行”、“可以”、“好”來回答，但是當表示否定時，一般只用“不好”、“不行”來表示，一般不會用“不可以”回答。

3、用語調表示疑問的是非問句

首先，我們先看一下下面這三個例子：

“你今天不開心？”、“那本書還沒找到？”、“我哥哥來了？”

以上三個句子叫做語調是非問句，我們可以看出，假如將句末的問號改為句號，那么上面的句子就變成了三個陳述句。劉月華老師在《實用現代漢語語法》中對語調是非問句做了解釋“一個陳述句只要帶上一問語調，即句尾語調上聲，就可以構成疑問句……這種疑問句對語境和上文的依賴性很強……一般都包含驚訝、懷疑的成分。”[2]

二、從語調角度分析是非問句

從語調角度上來分析，上面三個句子不同于陳述句句末以“嗎”和“吧”結尾的兩種是非問句，用語氣助詞“嗎”、“吧”的是非問句中，句末的語調既可以高揚，也可以是平的或降低音調。這是因為漢語是表意文字，“嗎”和“吧”已經在句中承載了疑問信息，因而就不需要語調加以負載。但是對于語調是非問句而言，由于沒有了語氣助詞，那么這個句子要想表達疑問的含義，就必須依靠高揚的疑問語調來負載疑問信息。語調是非問句可以寫作：“S+？”的形式，它分成兩種不同的類型。

1、“S1+？”形式

A：你畢業后有什么安排，你準備去哪兒工作？

B：安排？大不了當家里蹲唄

A：家里蹲？[3]

B說的“安排？”是對上面周蘩漪說的“安排”的重復，S1+？是一種重復性問句，是由重復對方剛剛說過的話形成的。另外，還有重復整個句子或者只重復所關心的部分。例如：

A：剛才發生了什么？

B：警察來了。

A：警察來了？

A：你簡直無理取鬧了！

B：我無理取鬧？你血口噴人！

B中的句子就是重復了整個句子，而c中的例句中則是只重復了說話者所關心的那一部分。

2、“S2+？”形式

這類問句是接引性問句，它并不重復上面的話，但是卻要由上文或者語境來引起：

A：我看他志得意滿的樣子，想也沒想就拿水潑他。

B：你還拿水潑他？

這里的問句，就是由上文引出的。

C：這樣對人家，該不會生氣回去了吧？

而這句話，則是根據說話人當時所見到的情景而引發出來的疑問。

三、否定形式是非問句和正反問句的關系

“否定形式是非問句是根據語法要求，并以否定形式來提問的一種特殊形式的是非問句。否定形式是非問句具有特殊的結構形式和語用價值。”[4]而正反問句是用肯定和否定的詞語相疊的方式提問，一般讓人選擇一項作答。不少語言學家在深入研究疑問句時，對于是非問句和正反問句的關系產生了分歧，本文簡單的將主要的極為語言學家的觀點列舉出來：

50年代初呂叔湘先生在《語法學習》中將反復問和抉擇問合并作一類，即“選擇問”，他認為選擇問是重疊或融合了兩個是非問句而成的。1982年，范繼淹從語言的交際功能出發，指出“現代漢語除了特指問句、其他疑問句都是一種選擇關系，疑問句系統就是選擇問句與特指問句的對立，而是非問句是選擇問句的一種特殊形式。”[5]

之后陸儉明先生指出特指問句與選擇問句并不是是非問句中的一類，他認為正反問句、選擇問句（包括正反問句）以及特指問句并不在同一個平面上。而袁毓林又從結構方式和語義表達層面入手，結合過去的研究，他將疑問句劃分為特指問句和非特指問句兩類。又將非特指問句分成是非問句和非是非問句兩類。再將非是非問句劃分成正反問句和非正反問句兩類。我們可以認為，他將正反問句劃分在了是非問句之下。

1996年邵敬敏在其發表的文章中指出，“所有的疑問句都可以看作是一種選擇，而選擇又可以分為是非選擇和特指選擇，前者要求做肯定和否定回答，后者則要求作針對性的回答。是非選擇問又可以分為單項式選擇問（是非問）與雙向選擇問（正反問）。”[6]這樣看來，是非問句和正反問句又被劃分在了同一個層級中了。

關于是非問和正反問的關系研究，目前并沒有一個明確的共識，相信隨著相關領域研究的不斷深入和學者們的努力，在這個問題上會有更大的進展。

四、是非問句中的非疑問功能

從疑問程度來講，疑問句被分為“有疑而問”、“半信半疑”、“無疑而問”三種形式，這三種形式從疑問程度上來講是層層升的。是非問句同樣也可以從這三個角度進行劃分：

這是你的書嗎？（有疑而問）

這不是你的書吧？（半信半疑）

你們一母同胞，就一定要搞得老死不相往來嗎？（無疑而問）

是非問句中的無疑而問一般有：溝通交流、祈使請求、威脅恐嚇、挖苦諷刺、訓斥惱怒、抱怨牢騷、提醒警示、驚訝感嘆、建議勸告這幾種形式，例如：

A：老王，一早就來了？

B：是啊，反正家里也沒啥事兒干。（溝通交流）

A：天氣變冷了，我給你買件大衣吧？

B：嗨，花那錢干什么。（祈使）

A：咱家的冰箱壞了，再買一個吧？

B：行啊，你管錢，你說了算。（委婉請求）

A：你敢不聽我的話？仔細你的皮！

B：哪能啊，您是我的活祖宗啊！（威脅）

像這樣的例子還有很多，由于語境因素“會消解其正常的疑問功能，使其衰變或發生轉移。”[7]因而在使用是非問句的非疑問功能時，上下文以及語境作用就成了重中之重。

在對外漢語的教學過程中，學生常常在中級學習階段產生瓶頸，這要求教師在講解的同時，根據學生的漢語知識水平進行有選擇的篩選出學生本階段需要的信息知識，以防止學生接受的信息量過大而對目的語學習產生倦怠和反感。反之，熟練運用多種教學手段，根據學生需求進行科學而有趣的教學設計，能夠幫助學生提高學習興趣，完成目的語知識的輸入—內化—輸出過程。

【注 釋】

[1][2] 劉月華，潘文娛，故韡.實用現代漢語語法.商務印書館2004增訂本.787-789.

[3] 劉月華.語調是非問句.語言教學與研究，1988.2.

[4] 孫婧.淺析否定形式是非問句.教學大參考，2006.7/8.

[5][6] 王惠.疑問句的分類研究簡述.語言理論研究.

[7] 孫幫俊.疑問句及其非疑問語用功能.黑龍江教育學院學報，2008.12.

【參考文獻】

[1] 許余龍.對比語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[2] 李艷.對外漢語四類疑問句的習得順序[M].湛江師范學院學報，2010.10.

[3] 高華，楊欣欣.再談英漢否定是非問句的答句[M].合肥學院學報，2010.3.

[4] 湯淑珍，丁銳.對外漢語初級階段疑問句教學如何有效的完成[M].宜春學院學報，2010.6.

【作者簡介】

邵 越（1989-）女，山東聊城人，畢業于上海外國語大學，碩士研究生，現就職于聊城大學東昌學院，助教，研究方向：中國語言文學.